内外兼得：室内外建构游戏的共通性分析与指导策略

内外兼得：室内外建构游戏的共通性分析与指导策略

丁美萍

杭州市丁兰第二幼儿园 310021

【摘要】《纲要》提出：“幼儿园教育尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，能唤起幼儿的学习兴趣和游戏注意力，激发幼儿积极的观察和想象，在轻松的氛围中促进幼儿游戏的发展。”

中班幼儿建构水平正在不断的提高,游戏经验也更加丰富。建构的目的性和坚持性，随着游戏的进程在增加,建构水平由单一的平面延展向整体布局过渡。本文以中班纸杯建构游戏为例，通过室内外的游戏案例，来分析室内外建构游戏的共通性并提出教师的指导策略。

【关键词】幼儿  建构   游戏

一、建构现状

（一）室内纸杯建构游戏

为了让幼儿了解材料的特性和探索材料的玩法，基于幼儿的游戏经验的不足我选择从室内开始进行纸杯游戏。

第一阶段：初步进行纸杯建构阶段（提供材料，探索玩法）     

在中班室内建构游戏时，教师提供纸杯作为建构材料, 对新材料纸杯的投放，幼儿的兴趣度很高，喜欢创作。第一次游戏时，发现幼儿会拿着纸杯叠高，变成一个“火箭”；或围合一个小正方形，也有的将三四个纸杯一组叠成一座“楼房”。介于幼儿对纸杯建构的兴趣浓厚，于是班级将纸杯作为建构材料之一。在数次室内纸杯建构游戏后，幼儿会用纸杯围合成了一个爱心的形状，然后在围合的基础上垒高变成了一个小型游泳池。

第二阶段：启发探究纸杯玩法阶段（尝试辅助材料，探索更多玩法）

     随着游戏不断开展，在纸杯游戏中除了使用纸杯，还会自选适用的辅助材料（KT板、圆形铁盒、奶粉罐）进行游戏。幼儿利用辅助材料将纸杯重叠堆高，用KT板联结搭成一座人行天桥，用牛奶罐的高度代替纸杯叠高搭建成一座立交桥。幼儿的建构游戏慢慢的从个人过渡到小群体。

第三阶段：纸杯多样化玩法阶段（团队合作，多种技巧，作品更大) 

在小团队合作中，用垒高、架空、联结的方法搭建了高楼大厦，停车场、城墙。幼儿的搭建越来越有意思，建构的技巧增多，有平铺、垒高、围合、架空等。但在有限的场地空间里幼儿的游戏水平已到瓶颈。当幼儿想和同伴搭建时，如公园里场景，因为游戏的场地太小，不能将建构作品完整的展现，而导致他们的游戏想法和行为半途而废，最后形成建构作品比较单一。

室内纸杯游戏阶段分析：

    幼儿的室内纸杯建构游戏经验不断增加，游戏的内容越来越丰富。个人游戏慢慢发展为团队游戏，游戏的合作性加强。数次室内的纸杯建构，他们已经熟知纸杯材料的使用方法，建构技能越来越多。室内有限的场地，不能满足幼儿团队游戏发展的需求，需要场地来顺应游戏的发展需求，所以把纸杯游戏延伸、拓展到室外建构。

（二）室外纸杯游戏

第一次游戏：

在户外建构游戏时，教师选择的场地是圆盘水泥地，将原有的室内建构材料牛奶杯和辅助材料圆形铁盒、奶粉罐搬到室外，我还新增了木板、桌面建构玩具等。室外的游戏场地给了幼儿更大的想象创造空间，在自发商议建构公园时，幼儿利用圆形场地的优势，用纸杯建构了大型的游泳池，用积塑建构了各种游泳的人群，在游泳池边幼儿用奶粉罐和圆形木板建构了休闲吧，游泳的人可以边游泳边到休闲吧喝咖啡、冷饮店吃冰淇淋等，幼儿还用纸杯和长条木板结合建构了公园的环形观光小桥，桥边是幼儿用积塑建构的小花小树。美丽热闹的大公园在幼儿的大胆创建中诞生，引来了无数羡慕的眼光。

第二次游戏：

又一次户外建构游戏时，教师选择的场地是画有平面迷宫。幼儿自主商量决定搭建立体迷宫。游戏中发现，幼儿合作意识非常强，一层层的围合、垒高，最后将立体迷宫完整的呈现。搭建结束后，幼儿开始了一系列的迷宫游戏，在游戏中真正的获得了快乐。同时也在建构中也积累了解决问题的能力。在建构泳池时，发现风太大会把杯子吹倒，经过幼儿多次尝试之后，探索出了用两只杯子叠加在一起加固，用雪花片等放在牛奶杯里来加固；捡来了小石头等原生态的材料来加固等的方法，解决问题的能力随着游戏的提升而获得更好的发展。

     室外纸杯游戏阶段分析：

从室内的纸杯游戏到室外的纸杯游戏是建立在幼儿游戏需求的基础上过渡的，室外有利的空间扩大了幼儿想象、创造的空间，使幼儿更加主动建构，快乐游戏，更好的发挥在建构游戏的主动性、积极性和创造性，教师根据幼儿在游戏中表现的兴趣需求和游戏支持，促进幼儿的发展。在建构游戏中，不仅锻炼了幼儿的观察力、想象力等，还推动了幼儿与同伴间互相合作、相互帮助等社会性能力的发展。同时，在游戏材料提供上有所思考，因为纸杯比较轻，在自然的环境下，可能会受风向的影响，被风吹倒，所以在提供材料时，教师准备了加固的材料（木板和桌面建构玩具）。在游戏中，幼儿尝试将杯子重叠、加固等方法，让牛奶杯在有风的情况下也不会倒。

二、室内外建构游戏的共通性分析

    自主游戏是幼儿自由、自主、自发形成的游戏，是幼儿在游戏环境中根据自己的兴趣和需求，以快乐为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。恰如“纸杯建构游戏”所呈现的，室内与室外游戏场地的转变也正是源于幼儿游戏发展不同阶段的需求，通过室内纸杯游戏和室外纸杯游戏的开展，发现以下共通性：

（一）游戏需求的共通性。

以幼儿为游戏主体，关注幼儿的游戏进展，给予必要的支持。当幼儿纸杯游戏经验为零基础的情况下，我一开始将纸杯游戏放在室内建构。在数次游戏后，幼儿的建构技能和需求不断的提升。室内有限的空间，辅助材料的提供更加显得拘谨，限制了幼儿想象力的发展。以幼儿游戏的需求，我将室内纸杯游戏拓展到室外纸杯游戏，推到幼儿幼儿游戏的发展。

（二）游戏材料的共通性。

纸杯游戏既可以在室内建构也可以拓展到室外建构，但是在室外场地中，材料的提供还需要考虑自然环境的因素，利用室外空间的有利因素，提供各种辅助材料，如室外保持纸杯建构坚固度的材料、利用空间优势的木板等，让幼儿游戏水平得到持续发展。

（三）教师角色的共通性

在室内室外纸杯建构游戏中，教师善于观察，发现幼儿对纸杯建构游戏感兴趣。在游戏过程中，教师介入幼儿游戏的行为几乎没有，而是退位于幼儿的游戏背后，用视频、观察记录表等观察记录关注幼儿的游戏进展。

在室内室外纸杯建构游戏中，教师需做到仔细观察、记录幼儿的游戏行为，及时发现亮点和问题；当幼儿游戏遇到困难，向老师求助时，根据幼儿游戏需求给予搭建技能等适时适当的帮助。在每次建构游戏评价中，教师组织幼儿用欣赏同伴作品、观看游戏视频，引导幼儿发现建构游戏中的亮点和问题，共同评价和讨论解决游戏中出现的问题，找到对策。帮助幼儿在下一次游戏中，获得更有效的游戏支持，关注幼儿游戏进程，推到幼儿游戏发展。

三、结语

幼儿在轻松、适宜的环境中愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造“真游戏”，让幼儿在游戏中获得快乐。室内纸杯建构游戏是基础，室外纸杯建构游戏是升华，从幼儿建构纸杯的零起点开始到室外建构幼儿的创意无限，给了幼儿更好的游戏空间，助推了幼儿的技能、想象、创造力、社会性等的有效发展。

【参考文献】

[1]《幼儿园教育指导纲要》

[2]范玲丽.幼儿合作学习活动的指导策略研究[D].长春：东北师范大学，2008.