“劳动伴我行”园家社协同育人实践中资源运用的探索与效果评估

“劳动伴我行”园家社协同育人实践中资源运用的探索与效果评估

张静

江苏省常州市新北区龙虎塘街道中心幼儿园

摘要：现阶段，我国教育事业迅速发展。幼儿园阶段是幼儿人生的重要起始，是幼儿开始接触社会、认识世界的窗口。在这个阶段，劳动教育为幼儿的全面发展提供了必要的基础。劳动不仅是人类生活的基础，也是个体发展和社会进步的重要动力。对于幼儿来说，劳动教育是他们认识自我、探索世界、培养责任感和合作精神的重要途径。然而，要想让劳动教育真正发挥效果，单靠幼儿园的努力是远远不够的，家庭的配合和社会的支持也至关重要。家庭是幼儿的第一个成长环境，家长的态度和行为会深刻影响幼儿的劳动观念和劳动习惯。同时，社会的认识和支持也是劳动教育得以推广和实施的重要保障。因此，家庭、幼儿园和社会应形成一个良好的合作机制，共同为幼儿的劳动教育提供有利的条件和支持。

关键词：“劳动伴我行”；园家社协同育人；资源运用探索；效果评估

引言

健全学校家庭社会协同育人机制是党中央、国务院作出的重要战略部署。党的二十大报告和《家庭教育促进法》都提出明确要求，要健全学校家庭社会协同育人机制。《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》强调，“到2035年，形成定位清晰、机制健全、联动紧密、科学高效的学校家庭社会协同育人机制”。学校家庭社会协同育人已成为深化教育综合改革，构建良好育人生态的重要举措。

1幼儿园开展劳动教育的多元价值

首先，劳动教育能使幼儿获得基本的生活技能。通过完成各种各样的劳动任务，如清洁、整理和园艺，幼儿不仅能掌握相关的劳动技巧，还理解了责任、时间管理等的重要性。这些技能对他们未来的个人成长和学业成功至关重要，能使幼儿成长为独立的个体。

其次，劳动教育能促进幼儿参与团队合作，培养社会技能。通过让幼儿参与小组活动，如合作劳动项目或组织集体劳动活动，幼儿能学会如何有效地与他人沟通合作，并为达成团队目标做出贡献。这些经历不仅能提高他们的人际交往能力，而且能为他们以后生活中积极的社会关系和和谐的互动奠定基础。

再次，劳动教育有助于幼儿的身心健康发展。通过参加各种劳动活动，如园艺或户外劳动，能够锻炼幼儿身体，从而增强身体素质。此外，劳动教育为幼儿提供了一个释放能量、提高注意力、缓解压力的平台，从而促进幼儿心理健康和情感健康。

最后，劳动教育能够使幼儿明白责任的重要性，并学会尊重环境。通过参与回收或植树等活动，幼儿能了解环境可持续发展的重要性以及他们在保护地球方面应承担的责任。通过从小培养幼儿对环境的管理意识，能使幼儿成为负责任的公民，积极为保护自然资源做出贡献。

总之，幼儿劳动教育的多元价值不容忽视，它能使幼儿具备实用的生活技能，促进幼儿进行团队合作，掌握社交技能，增强身心健康，并培养对环境的保护意识。在幼儿园实施劳动教育是必不可少的，因为它能为幼儿未来的成功奠定基础，并有助于他们成为自信、独立和具有责任感的个体。

2幼儿园劳动教育实施的现实困境

2.1幼儿园劳动教育内容选择缺乏全面性且脱离生活实际

幼儿园劳动教育的实施应与当下社会发展紧密结合,其内容的选择既要符合当下社会的发展,又要符合幼儿的身心发展特点。当前,幼儿园劳动教育的内容选择与幼儿兴趣结合度不够,渗透幼儿生活的全面性不够。例如,在幼儿的晨间活动、如厕、饮水、用餐、午睡、离园等方方面面都蕴含丰富的劳动教育契机,但很多教师为了完成一日生活流程,以课程目标和教学活动方案为导向,往往忽视了隐藏在幼儿生活中的教育契机。另外,有的教师积极开展劳动教育,专门创设了烧窑坊、竹篾区、石工坊,其目的是为了让幼儿了解我国传统劳动技能、体验传统劳动的乐趣。但未能与新时代的劳动形式结合,远离了幼儿实际生活,幼儿难以将自己与烧窑工人、石匠、竹匠的劳动者角色联系起来,限制了幼儿对劳动的认知。

2.2幼儿园劳动教育的实施手段较单一

苏霍姆林斯基曾说,所谓脑力劳动和体力劳动相结合,并不是在脑力劳动负担上机械增加体力劳动的负担,而是在体力劳动中不断运用智慧的力量。一是幼儿园劳动教育实施未能将体力劳动与脑力劳动相结合,使得幼儿在运用身体去锻炼劳动技能时,头脑的思维活动处于被动状态,或者幼儿接受劳动知识经验讲解时,让其将符号文本的感知内化于自身的劳动体验,头脑成为主战场,而身体却处于游离状态。二是家园社资源整合度不够。家庭和社区是幼儿成长的重要环境,应共同为幼儿进行劳动教育。现实中,很多家长往往通过自身的劳动教育价值观念影响幼儿对劳动的认识,尤其是农村的家长,他们大多数认为劳动就是干体力,导致幼儿园在实施劳动教育过程中,家长配合度不高,且合作教育质量较低。此外,社区参与幼儿园和家庭实施劳动教育主动性不够,导致家园社在劳动教育实施方面合作力度不够。

2.3幼儿园劳动教育评价重结果轻过程体验

随着信息化时代的发展,各种互联网产品的出现,在幼儿园教育质量评估方面减少了大量的人力、物力投入现象。但幼儿园劳动教育评价结果不仅是依靠技术和数据获得,还需要对劳动精神的涵养状况、劳动品质的学习状况进行评估,这些结果不是静态的劳动常识和技巧,无法用可测量工具进行科学的评价,造成在实际评价过程中,教师对劳动技能的获得、劳动的完成度方面评价较多,在劳动过程方面评价较少,不能运用科学的方法评价幼儿的真实感受和体验,以及幼儿在劳动认知、劳动情感、劳动品质等方面动态的成长与变化。

3“劳动伴我行”园家社协同育人实践中资源运用

3.1创新教学模式

教师在劳动教育中除了采用传统教育方式以外，也要创新教学模式。可以采用多种形式的劳动教育，利用幼儿园中的各种道具，向幼儿直观演示劳动，使其能够直接了解什么是劳动。若条件充足，可以给幼儿创建劳动体验课程，教师要结合幼儿自身特点以及兴趣进行教学。例如，在幼儿这一阶段，利用其爱玩的特点，引导幼儿一起叠衣服、收拾书包等，并举行一些比赛活动，通过游戏的形式将劳动教育融入幼儿教学中。另外，教师采用简单说教方式进行劳动教育已经不能促进幼儿更好地理解劳动，所以要利用一些劳动工具或者材料。可以选择适合幼儿的小剪刀、各种维修工具，要求戴上防护手套、防护罩等，使幼儿能够亲身参加实践劳动。同时，教师可以安排幼儿参加一些常见的劳动，如扫地、擦桌子等，教师也要设计劳动教学模式，开展多样性教学。同时，幼儿教师可以根据幼儿生活，进行劳动实践活动，可以根据幼儿爱好进行美食制作比赛，将幼儿分成几个小组，要求每个小组的幼儿分工合作，制作喜欢的美食，小班的幼儿可以做一些冷食蔬菜拼盘等，而中班、大班的幼儿可以蒸煮一些食物等。在制作过程中，教师要做好辅导作用，注重劳动安全，这种实践劳动教学模式，能够使幼儿切身感受到劳动的意义。在劳动教育过程中，幼儿和幼儿之间可以形成良好的合作关系，更加适应学习生活，也使教师的幼儿劳动教育得到了良好的教学成果。

3.2在生活中提升幼儿劳动能力

（1）在幼儿生活中认识劳动工具

劳动工具对于人类文明进步具有标志性的意义，因此，在幼儿中开展劳动教育，先要教会幼儿认识和使用劳动工具，尤其是生活中常见的一些劳动工具，幼儿要能够清晰辨认，同时，学会使用这类劳动工具，幼儿的劳动能力的通过潜移默化的教育养成的，因此，要注重细节教育。在生活中帮助幼儿认识劳动工具是十分必要的，这样可以帮助幼儿建立较为清晰的劳动意识，巩固劳动习惯。使用劳动工具可以更加有效地激发幼儿劳动的兴趣，增加劳动的趣味性，因此，教师可以在幼儿生活中指导幼儿如何正确使用劳动工具，并摆放一些适宜幼儿使用的劳动工具，让幼儿在使用劳动工具的过程中获得满足感和成就感。例如，在幼儿的生活中，教师可以放置一些抹布、小扫帚、小拖把等劳动工具，让幼儿学习在打扫卫生的过程中如何正确使用劳动工具；在用餐时，教师可以放置一些整理盘、小推车等工具，引导幼儿在用餐结束后整理自己的桌子。通过将幼儿生活中的劳动具体化，这样可以为幼儿提供多样的劳动机会，激发其参与劳动的积极性，同时还可以在劳动的过程中学习如何正确使用工具，以实践的形式巩固所学知识，提升其成就感和自豪感，激发责任感。

（2）共同制订劳动规则

在幼儿教育中，教师通常会与幼儿订立多项规则，以帮助幼儿建立规则意识，这些规则通常是游戏活动、集体活动等规则，涉及劳动的内容则较少，甚至可以说是完全缺失。在开展劳动教育时，教师应该认识到，订立劳动规则和公约也是幼儿思维不断发展和提升的过程。因此，教师应该在明确劳动内容后，以讨论的形式来确定幼儿生活中的劳动规则，将幼儿要参与的各项劳动内容通过细化和分解的方式让他们了解到要干什么，例如，在规定的劳动时间内，是不可以做游戏的，在选定一项劳动工具后是不可以相互抢夺的，在确定劳动内容后是不可以相互交换的等，通过讨论来制定劳动规则，帮助幼儿形成规则意识，拓展劳动思维。

3.3整合劳动教育与日常活动

在幼儿园中，劳动教育并非一个独立存在的课程或活动，而是应该渗透在幼儿的日常生活和学习活动中。整合劳动教育与日常活动是实施劳动教育的重要策略，它使劳动教育不再是一个抽象和独立的概念，而是与幼儿的实际生活紧密相连。通过将劳动教育融入日常的生活和学习活动，我们可以为幼儿创造更多实际操作的机会，让他们在实际的劳动中体验到劳动的乐趣和价值，从而逐渐培养起对劳动的热爱和尊重。

例如，每天的整理教室活动，不仅仅是为了保持清洁，更是一个培养幼儿责任心和合作精神的好机会。在日常整理活动中，每个幼儿都有自己的分工和责任，他们需要清理桌面、摆放椅子、整理教具等，这不仅教会了他们如何分工合作，还让他们体验到共同努力的成就感。通过这些活动，幼儿不仅要学会负责自己的工作内容，还需要与同伴沟通和协作，共同完成任务，这有助于培养幼儿的责任心、团队合作精神和社交技能。同时，整理玩具也是劳动教育的重要组成部分，它不仅教导幼儿如何爱护公共物品，还教给他们如何维护一个良好的学习和游戏环境。幼儿需要将玩具归位，确保每个物品都在正确的位置上。在这个过程中，他们学会关心他人，保持学习环境的整洁，还慢慢变得细致和自律。

3.4开发教育资源，为幼儿劳动教育提供劳动实践

（1）以幼儿园资源为基础开展劳动实践

幼儿的主要生活范围包括家庭和幼儿园，开展劳动教育应该以幼儿园环境资源为基础，为幼儿提供劳动实践的机会。一是尽可能多地设置收纳棚，在设计时将高度调整为幼儿适宜的高度，同时还可以以不同的颜色作为功能区分，增加收纳标记牌，便于幼儿在玩耍结束后将玩具收纳好，无形中增加劳动经验和实践，激发幼儿责任意识。二是在园区设立责任区，每个班认领一个责任区，幼儿根据劳动计划开展活动，可以是保持责任区的清洁，也可以是多方面开发责任区，如设置“种植园”“试验田”等，让幼儿种植不同的植物。

（2）以社会教育资源助推幼儿劳动实践的开展

园外的资源可以让幼儿了解更多的劳动形式和内容，幼儿园可以充分借助社会教育资源开展劳动教育，拓宽幼儿的视野。社会教育资源来源广、内容丰富，可以更好地让幼儿认识劳动的多样性和丰富性。积极寻求社会公益组织的帮助，幼儿园可以与公益组织进行合作，建立园外实践基地，不同的季节开展不同的劳动实践。

3.5家园合作共创劳动教育环境

在环境创设中，除了基础的物质环境外，还要重视精神环境创设，良好的心理环境、情感环境对幼儿的身心健康发展至关重要。构建和谐的师生关系、亲子关系，能够让幼儿更积极主动地参与劳动活动，提升对幼儿的劳动教育效果。因此，教师要重视家园合作，共同创设劳动教育环境，通过与幼儿家长沟通，使家长认识到培养幼儿正确的劳动观，养成其良好的劳动习惯的重要性，并积极配合幼儿园环境创设的相关需求，能够抽出时间参与幼儿园开展的以劳动为主题的亲子活动，比如开展亲子植树活动、亲子折纸活动等等，在五一劳动节期间，家长来到幼儿园，在教师的组织与带领下，共同完成亲子植树活动，让幼儿在与家长共同劳动的过程中，享受美好的亲子时光，同时感受劳动的乐趣，在看到自己种植的小树茁壮成长的过程中，能够增强幼儿劳动成就感，使其形成以劳动为荣的价值观。与此同时，家长在家庭环境中，也要为幼儿劳动教育构建良好的环境条件，比如为幼儿准备多样化的动手操作的玩具，在家庭生活中，鼓励引导幼儿完成力所能及的劳动，如整理自己的物品，自己的被子自己叠，帮助父母扫地、洗碗等等。通过家园合作共同创设良好的劳动教育环境，能够让幼儿的劳动价值观得到培养，同时也不能忽视家庭环境对于幼儿劳动教育的影响，建立完善的家园合作机制，为幼儿劳动教育的有效开展提供保障。

3.6延长劳动教育时间

教师要想培养幼儿劳动习惯，就要引导幼儿认识到劳动的重要。而劳动的重要性需要教师增加劳动教育课程的次数及劳动教育时间，教师可以要求幼儿在课后时间回到家里也进行一些适当劳动，每天进行记录，促使幼儿慢慢养成习惯。同时，教师可以要求幼儿在课前就做好劳动预习，教师把下节课的劳动内容，先告诉幼儿，然后幼儿在家里询问家长，这些劳动如何操作，在下节劳动课程中，幼儿就能很好地理解劳动教育内容，进而真正地了解劳动。另外，幼儿园应当加大劳动教育课程的次数，增加劳动教育时间，使幼儿能够有充分的时间学习劳动。

3.7利用评价与激励反馈

评价和反馈是幼儿劳动教育中不可或缺的环节，不仅能帮助幼儿清楚地了解自己在劳动中的表现和进步，也能为他们提供不断完善和提高的机会。通过合理、及时的评价和反馈，可激励幼儿更加积极地参与劳动，体验劳动的乐趣，享受劳动带来的成就感。首先，建立简单明了的评价标准是评价和反馈的基础。评价标准应当是具体、明确和易于理解的，这样幼儿才能清楚地知道自己应该怎样做，进而达到预期的效果。其次，及时给予幼儿正面的反馈和鼓励是激励他们不断进步的重要方式。每当幼儿完成一项劳动任务，或者在劳动中展现出良好的态度和技能时，教师应当及时给予表扬和鼓励，让幼儿感受到劳动带来的成就感和喜悦。正面反馈可以让幼儿更加热爱劳动，更加积极主动地参与劳动。同时，我们也应当关注幼儿的劳动过程和体验，而不仅仅是劳动的结果。劳动过程中的探索和尝试是幼儿能力发展和性格培养的重要方式。而在观察和了解幼儿的劳动过程中，教师应及时发现他们的优势和困难，在适当的时机提供有效的帮助和支持。

结语

幼儿园阶段是个体形成初步社会认知和基本生活技能的重要时期。在这个阶段，通过劳动教育，可以培养幼儿的责任感、合作精神、自信心和解决问题的能力。同时，劳动教育也为幼儿提供了丰富多彩的实践场景，让他们在真实的劳动中体验喜悦、发掘兴趣、学习技能，并在教师的示范和引导、家庭与幼儿园的合作以及合理的评价和反馈中不断成长和进步。可以说，劳动教育是幼儿全面发展的重要组成部分，它能帮助幼儿建立正确的劳动价值观，培养他们的社会责任感和公民素质，为他们未来成为社会的有用之才提供有力的支持。

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2022年度江苏省教育科学“十四五”规划重点课题《集团化背景下幼儿园教师团队发展动能的增强机制研究》（课题编号：B/2022/04/23）研究成果