从“材料投放”到“材料支持”——低结构材料支持中班幼儿发展的研究

从“材料投放”到“材料支持”——低结构材料支持中班幼儿发展的研究

张家港市文昌幼儿园 金玲

摘要：巧用材料可以为幼儿提供一个自由、富有想象力的创作环境，激发幼儿的创造力和创新精神，同时能够给予幼儿足够的自主权，让幼儿自由地探索和发展自己的创造力，材料的教学模式对孩子的综合发展和未来学习成就起着重要的作用，不但能培养孩子的兴趣和潜能，并为他们未来的学习和生活奠定了良好的基础，对孩子未来的发展有现实意义及其深远的影响，但是传统的材料投放方式往往只关注材料的数量和种类，而忽视了材料对幼儿发展的真正支持作用，所以本文对低结构材料支持中班幼儿发展进行研究，为幼儿的创造力发展提供良好的条件。

关键字：低结构、材料支持、中班幼儿、发展、研究

在学前教育中，低结构材料可以提供多样、丰富的感官体验和运动机会，可以让孩子自主选择和探索，发展自主学习的习惯和技巧，所以低结构材料在学前教育中具有重要的作用，低结构材料由于其结构简单、玩法多样，幼儿在操作过程中可以根据自己的想象和创意进行自由组合，创造出不同的造型和作品，这种自由发挥的过程有利于激发幼儿的创造力和想象力，培养其创新意识和创造力，所以在“材料投放”阶段，教师需要精心选择和准备安全、卫生低结构材料，并且能够激发孩子们的兴趣，并需要根据孩子们的年龄和发展水平，逐步提供不同难度和复杂度的材料，以满足他们的探索和学习需求，另外在“材料支持”阶段，教师的作用更为重要，教师需要观察孩子们的游戏和探索过程，理解孩子们的需求和困难，并给予适当的支持和引导，例如教师可以引导孩子们如何选择合适的材料来解决问题，或者启发幼儿思考更多的创意和可能性。

因此中班孩子可以根据自己的兴趣和需求，自由地使用低结构材料进行实验和发现，在这个过程中他们学会观察、探索、提问和解决问题的能力，培养主动学习的意愿和能力，通过低结构材料的应用，能引导幼儿多元化发展，提升幼儿的理解能力和创造水平，从而有效提高幼儿的思维能力，对幼儿的个人发展大有裨益。

1.提供多样性材料的选择

对于幼儿来说，正处于对世界充满好奇的年龄阶段，并且随着年龄的增长和自我意识不断增强，他们的认知能力也在同步的完善和提高，因此通过低结构材料的启蒙教育，能够有效激发孩子们的创造力和想象力，同时还能够促进感官和运动发展，低结构材料是一种没有规定玩法、没有明确目标、原始的、未加工过的玩具材料，如塑料板、纸箱等，这些材料的特点是成本低、变化多样，能够引发幼儿的思考，让幼儿积极探究，孩子可以自由地使用这些材料，观察、摸索、探索和创造，这样的自由创作过程可以激发他们的创造力和想象力，培养创新思维和问题解决能力。

在幼儿园的学习环境中，教师为孩子提供多种低结构材料的选择，并确保这些材料颜色鲜艳且丰富多彩，能够快速的吸引孩子们的眼球，例如可以准备不同形状、颜色和大小的积木、彩色纸、水、沙子等。这样的多样选择可以激发孩子的兴趣，满足他们的探索欲望，同时为确保幼儿能够保持长久的兴趣和动力，教师需要定期进行材料的更新和轮换，将新的低结构材料引入学习环境，以此来激发幼儿的好奇心和探索欲望，同时旧的材料整理好保存好，以备后用1。

2.鼓励幼儿自由探索和创造

作为教育者，教师应该充分尊重孩子的个体差异性，给予孩子在使用低结构材料时的自由和独立性，不给出过多的指导和限制，让幼儿自主探索材料的特性和潜力，鼓励幼儿进行自由创造和想象，并在适当的时候，教师可以运用提问和启发的方式引导幼儿在使用低结构材料时思考和探索，同时也可以提供一些激励，如口头表扬、玩具奖励和奖状等模式来鼓励幼儿的积极参与，充分发挥幼儿的能动性，为幼儿的创造力发展提供良好的基础保障2。

低结构材料可以提供多样、丰富的感官体验和运动机会，例如玩沙可以让孩子通过触的能力，另外低结构材料可以让孩子自主选择和探索，发展自主学习的习惯和技巧，孩子可以根据自己的兴趣和需求，自由地使用材料进行实验和发现，培养主动学习的意愿和能力，

3.创造幼儿之间合作机会

教师在使用低结构材料教育环境，应该为幼儿创造合作的机会，让孩子们在使用低结构材料时可以与其他同伴一起探索和合作，通过合作可以分享想法、合作解决问题，并学会互相尊重、合作和分享的技能，并且与幼儿共同制定一些关于合作的规则和准则，例如尊重他人、公平分享、互相帮助等，帮助幼儿明确合作的目标和方式，并培养他们的团队合作意识，及时给予幼儿团队合作的赞扬和肯定，并激发他们参与和投入到合作中的积极性，也对幼儿的创造力发展具有积极推进的作用3。

低结构材料的投放和支持可以培养孩子对学习的积极态度和持续兴趣，幼儿通过自主探索和实践，发现学习的乐趣和挑战，他们从中体验到尝试、失败、再尝试的过程，培养了对于学习的耐心和毅力，形成了积极的学习态度和终身学习的意识，最后低结构材料可以促进孩子之间的交流和合作，孩子们在使用材料的过程中可以互相观察、沟通、分享和合作。他们可以交流想法、协商解决方案，并共同创建、建构或解决问题，这样的合作经历可以培养他们的社交技能和团队合作精神，所以巧用低结构材料在学前教育中的意义不言而喻。

综上所述，越来越多的教育者开始关注低结构材料在幼儿教育中的作用，并随着研究的深入人们将更加深入地了解低结构材料的特性和优点，以及其对幼儿发展的影响，这将为幼儿教育提供更多更好的材料选择和支持策略，而且低结构材料的种类和形式也将不断丰富和多样化，深度促进幼儿的认知、情感、社交和身体等方面的发展，所以未来的研究还将关注如何将低结构材料与其他教育手段相结合，例如将低结构材料与游戏化教学、项目式学习等教学方法相结合，让幼儿在自由探索和创造的过程中，提高发现问题、解决问题的能力，全面实现教育理念与教育教学目标的深度融合及可持续发展策略。

参考文献：

1.郁美.国内外关于儿童创造心理发展的研宄综述[J].天津师范大学学报（基础教育版），2003（2）.

2.王晶.论创造性思维对幼儿美术教育的促进发展[D].曲阜师范大学，2014.

3.潘渝英.美术教学中儿童想象力创造力的培养探究[J].文理导航.教育研究与实践，2015（11）