微格教学在创伤骨科护生带教技能培训中的应用效果分析

微格教学在创伤骨科护生带教技能培训中的应用效果分析

唐兰欣 严红艳 文艳

攀枝花市中心医院 四川攀枝花 617100

【摘要】目的：探讨分析微格教学在创伤骨科护生带教技能培训中的应用效果。方法：主要选取近两年于我院的创伤骨科护生50名作为研究对象，分组是按照执行护理教学方案的不同，分成观察组25例和对照组25例，即分别以传统教学管理模式、微格教学模式为主，评价指标：1护理实践综合能力评分；2护生满意度调查。结果：观察组护理实践综合能力评分在与对照组进行对比的时候，观察组显然是更高的，对该检验措施可用性的猜想成立（P＜0.05）；观察组在采用微格教学方法之后，其带教、护生满意度远远高于对照组，经统计学检验证实，P<0.05。结论：在创伤骨科护生带教技能培训中，微格教学模式是非常值得应用的，不仅可以将护生护理综合能力提升上来，而且也可以取得护生良好的满意度。

【关键词】微格教学模式；创伤骨科；护生；带教技能培训；应用效果

对于创伤骨科来说，作为重要的科室之一，其特殊性显著，通过分析该科室的患者，其病情比较复杂【1】，且患者自我管理能力并不高，所以在护理过程中，潜在的护理危险因素是比较多的。基于此，对于临床护理人员而言，应注重自身护理能力的提升，旨在给予患者的治疗效果强有力的扶持。

1. 资料与方法

1.1一般资料

所有护生均为女性，在年龄的组成方面，观察组最低年龄为18岁，最高年龄为24岁，均值为（21.42±1.64）岁。而对照组最低年龄与观察组最低年龄相同，但是最高年龄为25岁，均值为（21.89±1.54）岁。两组一般资料方面差异基本可以忽略不计，数据并没有表现出统计学意义（p＞0.05）。

1.2方法

采取传统教学法为对照组，即对于带教老师来说，应对实习大纲内容进行深入分析，并紧密结合教学要求，以此来进行典型病例的选择，借助PPT的形式，对疾病的相关知识进行详细讲解。讲解结束后，教师应及时帮助学生进行答疑解惑。采取微格教学法为观察组，具体而言：

(1)对于带教老师来说，先要进行典型病例的合理选择，然后向护生发放相关的资料，通过自主学习和讨论，随即老师应带领护生教学查房。在这一过程中，教师应加强护生独立思考能力的培养。(2)通过教学与实践，可以提高护生对创伤骨科临床护理工作流程、护理规范操作等了解情况，做到对相关理论知识高度掌握。(3)如果患者及家属允许，护生可录像带教老师的示范过程，以便于后续的观摩和学习【2】，同时对微格教学测评表进行仔细填写，最终为带教老师调整教学方案提供便利。此外，在患者及家属同意的情况下，护生可通过小组的形式进行相关操作并录像。操作结束后，对比标准录像与自己的区别，及时纠正并总结经验，最终推动自身实践操作能力的提升。

1.3观察指标

1护理实践综合能力评分；2护生满意度调查。

1.4统计学分析方法

使用（x¯±s）对数值变量展示，检验t，使用%对定性资料展示，检验X2；0.05为中界点，若是P较中界点小，代表数据差异明显，软件工具：SPSS23.0。

2. 结果

2.1护理实践综合能力评分对比

两组相关指标有统计学意义 (P＜0.05)，观察组护理实践综合能力评分对比明显优于对照组。如表1所示：

      表1   护理实践综合能力评分对比    （±s）

2.2护生满意度对比

观察组护生满意度、带教满意度相对对照组提升，数据指标之间存在统计学验证价值（P<0.05）。如表2所示：

     表2   护生满意度对比     （±s）

3. 讨论

通常来说，临床护理质量，是患者疾病治疗的重要影响因素之一，借助良好的护理配合，可以为临床疾病治疗效果的提升奠定良好的基础，特别对于创伤骨科患者，在骨创伤后，患者的自理能力大大下降，再加上诸多患者不良心理状态的影响，使得临床护理的难度性大大增加。由此可以看出，必须要深入研究和探索创伤骨科护理教学模式，致力于临床护理教学活动的顺利进行，不断提升护生的护理综合能力【3】。但是在临床教学中，对于传统教学模式来讲，其趣味性严重缺失，一些带教老师比较依赖于多媒体教学，护生的实践操作环节较少，护生之间的互动参与度也比较低，进而很难保证护生良好的学习热情，也无法推动教学效果的提升。基于此，微格教学应运而生。

针对于微格教学法，主要是指加强现代多媒体技术的应用，以此来促进教学活动的顺利实施，提高学生对教学内容的理解水平。同时，通过摄像等方式，可以为讨论护生的学习情况提供有力的依据，及时将护生护理操作中的问题挖掘出来，其反馈性明显，可使护生的注意力保持高度的集中。在具体实施过程中，可以将可控的教学环境提供给学生

【4】，不断简化日常较为复杂的教学环境。在教学过程中，基于带教老师的角度，应加强学习目标的合理设定，积极组建微格课堂，并进行情景演练，提高护生对相关理论知识的掌握水平，且在反复演练过程中，可以进一步强化理解与记忆。

参考文献：

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[2]刘佳, 刘芳, 徐珊, 李杨. 微格教学结合时间节点管理在实习护生技能教学中的应用研究[J]. 中国当代医药, 2022, 29 (15): 160-163.

[3]王琦, 黄玲玉, 胡艳艳, 韦苏怡, 肖霄, 龚继春, 郑捷. 参与式教学在创伤骨科本科护生临床带教中的应用[J]. 中国继续医学教育, 2021, 13 (13): 5-9.

[4]陈燕, 刘玉华, 蒋文功, 迟作华, 刘思敏, 杨乐鹏, 叶有好. 基于微信公众平台的数字化微格教学法在物理诊断学技能培训的实践与研究[J]. 广东职业技术教育与研究, 2020, (03): 87-89.