“大单元”视角下的小学数学教学路径

“大单元”视角下的小学数学教学路径

李琦

丽水市莲都区碧湖小学 323000

摘要：在小学数学课堂上的大单元教学，一方面可以突出学生的主体地位，另一方面可以重新整合课程内容并构建结构化课堂。大单元教学活动没有固定的框架，需要根据学生的实际学情，动态化设置单元主题和教学内容。大单元教学活动，需要充分发挥重叠影响域的教育作用，并在单元主题设置、内容设置等方面，迎合学科核心素养的培养要求。本文将深入探究大单元视角下的小学数学有效教学路径。

关键词：小学数学；大单元；教学

根据小学数学学科的课程性质与基本理念，大单元教学活动能够将相似的学习内容分类整合在一起，在课堂上呈现出结构化特征。根据小学生的认知发展规律，小学数学教师能够在大单元教学设计、活动实施、评价检测等环节中，凸显学生的主体地位，引领学生开展深度学习，将思维能力、知识建构、素养发展等方面的教学目标落实到课堂上。

一、夯实基础，构建常规大单元

在小学数学课堂上，教师需要从激发兴趣、夯实基础的角度，构建常规性基础大单元教学框架，并将学习兴趣与数学情感、基础知识与学习脉络，作为确定大单元主题、大概念与核心任务的依据[1]。小学数学教师需要深度解读教材，找准基础知识之间的关联性，结合实际学情，动态化调整大单元教学框架。以北师大版三年级上册“周长”大单元教学为例，本单元的主题是“周长与周长计算——平面图形周长的测量”，并将“度量”大概念与学科核心素养中的量感精准对应。在小学数学课程的图形与几何模块中，周长是平面几何图形测量的重要内容，能够直接影响学生的空间观念和几何直观素养形成。依据单元主题，常规性基础大单元的教学框架，需要围绕平面图形的周长计算公式等学习内容，结构化整合课堂教学活动。小学数学教师需要借助于生活中的实际物体，帮助学生建立周长的基础概念，并在图形转化、想象、分析推理的过程中，深入理解周长的意义，发展小学生的量感和空间观念[2]。小学数学教师在引入周长概念的过程中，需要将物体表面、封闭图形的一周边线长度，作为周长的认知基础。教师需要在巩固学生基础的过程中，积极引入真实的生活实例或者物体，引领学生思考并分析，物体的边线与周长是否一样？在学生动手操作的过程中，教师需要全面观察学生的探究行为，鼓励学生运用带刻度的直尺，测量并记录平面图形的周长，全面理解周长的含义。

二、深度学习，构建联通大单元

在小学数学课堂上，教师需要从深度学习的视角，积极构建联通性交互大单元教学框架，将多维交互、资源整合等特征呈现在教学活动之中[3]。小学数学教师需要结合实际学情，逐步优化课堂上的教学活动结构，充分满足学生的个性化学习需求。在深度学习的过程中，横向和纵向的联通性交互大单元，能够促进学生思维进阶与素养发展。以北师大版四年级上册“运算律”单元为例，小学数学教师需要根据数与代数模块的数与运算学段目标，在解决实际问题的过程中，培养学生对加法和乘法运算律的理解运用能力。在引导学生深度学习的层面上，教师需要将加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配率的字母表示方法，作为学生自主探究的对象。在构建联通性交互大单元框架的过程中，教师需要合理设置探究任务，任务一：理解四则混合运算顺序并认识中括号；任务二：运算律的认知和运用。从横向和纵向两个角度构建大单元教学框架，并围绕单元主题和核心任务，将核心素养“运算能力”作为大单元教学的重点。在学生观察算式、仿写算式、解释规律、表述规律、运用规律的大单元教学框架中，学生的运算能力能够得到显著提升。

三、应用实践，构建专题大单元

在小学数学课堂上，专题性实践大单元不仅能够强化学生的薄弱板块，更可以在因材施教的基础上满足学生的个性化需求。在巩固理论知识的基础上，小学数学教师需要引领学生解决实际问题，将理论与实践有机统一起来。在构建专题性实践大单元教学框架的过程中，教师需要侧重于知识与资源方面上的整合需求，立足实际学情，将专题实践活动、探究实验活动，作为学生全面发展的载体。以北师大版五年级上册“倍数与因数”单元主题为例，小学数学教师需要通过表格或者多媒体素材，引领学生探究倍数与因数之间的关系。教师需要提出预设：倍数和因数是互逆的关系，一个数的倍数的因数是这个数本身，一个数的因数的倍数也是这个数本身。在专题性实践大单元教学活动中，教师需要与学生深入探讨，12的倍数和因数有哪些关系？在解决实际问题的过程中，倍数和因数之间的关系能够帮助你快速得出计算结果吗？在学生应用实践的过程中，能够将12的因数与倍数，作为运算基础，并积极参与专题性实践大单元的各项探究活动。教师应将探索2和5的倍数特征、探索3的倍数特征，与倍数因数之间的互逆关系关联起来。专题性实践大单元教学活动，一方面突出了学生的个性化学习需求，另一方面有助于学生完成知识建构与迁移应用目标，促进学生的全面发展。

结束语

综上所述，在小学数学课堂上，大单元教学活动能够呈现出结构化的课程内容整合效果，凸显学生的主体地位。小学数学教师需要依据夯实基础的目标维度，构建常规大单元教学框架，依据深度学习的目标维度，构建联通大单元教学框架，依据应用实践的目标维度，构建专题大单元教学框架。教师需要通过大单元教学，促进学生全面发展。

参考文献

[1]卿锋.利用小学数学大单元教学培养学生核心素养的策略探究[J].名师在线,2023,(36):40-42.

[2]杨德达.基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究[J].教师,2023,(35):33-35.

[3]何娟.新课标背景下小学数学大单元教学探析[J].新课程研究,2023,(S1):76-78.