“三卡”评价工具在初中数学教学中的运用

“三卡”评价工具在初中数学教学中的运用

                                    胡剑峰

       义亭镇初级中学，浙江 义乌322000

[摘要] 教学评价是新课程改革的重要内容之一。作为一种教育手段。教学评价贯穿于教学的全过程。科学的、合理的教学评价可以调动学生学习的积极性，提高教学质量，反之则产生不良影响，阻碍教育教学的良性发展。“三卡”评价制度坚持他评、自评、互评相结合，促进学生在认知、情感、思维的发展和数学素养与能力的提高和发展。

[关键词] “三卡”评价  促进  发展

教育改革是当今世界的热点问题。在我国“减轻学生负担”与“基础教育课程改革”是其中的重中之重。人们普遍认为减轻学生负担的前提是改革课程，而课程改革的主要方面是更新教学内容和改革教学方式。但是，调查发现，学生负担的主要来源并不是学习任务本身，而是由充满竞争的环境所引发的沉重的心理压力。沉重的心理压力负担致使不少学生产生厌学情绪和逃学现象。其中教学评价方式是影响学生学习心理活动的重要因素之一。评价是为实施课程目标服务的，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

因此，我们应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励。教学等功能，树立新的课堂教学评价观。把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生基础、促进学生的发展上来。因此，想借此与同行们一起探讨教学评价—“三卡”评价工具在初中数学教学中的运用。

“三卡”简介：

“三卡”评价学生促进其全面发展是一个长期的、综合的过程性评价体系。该体系是“点、线、面”相结合的全方位评价；是一种以学生自我评价和他人评价相结合的主体化评价；是一种形成性评价为主的过程性评价；是一种遵循学生年龄特征、个性差异的个性化评价；是一个大小不等、规模不等、周期不一的实践过程是对学生学业和非学业评价完整的一个体系。

（一）注重过程的评价，记录学生成长的足迹

评价既要体现共性，更需要关心学生的个性，既要关心结果，更需要关心过程。评价要关注学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、情感等多方面的自我认识和自我发展。在学生的数学活动中，我们注重收集并保存学生数学能力发展过程中能表明学生发展状况的所有关键资料，给予学生

我们在新课程理念下的“三卡”课堂教学评价体系中，通过设计多元评价指标，坚持他评、自评、互评相结合，不把书面考试作为唯一评价手段，探索使用开放式的质性评价方法，综合使用各种评价方法和手段对学生的数学学业进行科学有效的评价，以达到反馈教师的教学效果，反馈学生在学业上的发展，激发学习积极性，增强自信心，促进学生在认知、情感、思维的发展和数学素养与数学能力的提高。

一、“三卡”评价注重过程评价，记录学生成长的足迹

评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程。评价要关注学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责仟感、自信心、情感等多方面的自我认识和自我发展。在学生的数学活动中，我们注重收集并保存学生数学能力发展过程中能表明学生发展状况的所有关键资料，以帮助我们形成对学生发展变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或改进建议。所以，：“三卡”评价学生是无数时段的无数个形成性评价，最后汇成一个大系统的形成性评价的全程性评价。

如下面这则课例：

师：我们今天打算对这次考试进行总结，这个总结与以往不同，我不想对你们的试卷进行逐题分析，也不想评价你们的考分，而是想让你们自己谈一谈个人的想法，从四个方面来谈。（教师出示四个方面的讨论题）

（1）考试前的复习应该怎么做更好？

（2）考试中你有什么感受？

（3）考试后你有什么收获和教训？

（4）对不足，应该如何补救？

（学生同桌讨论，回答）

生1：我在考试之前对教材中的基础知识进行了认真的复习。在考试过程中，我对于实际应用题答得不顺手。因此，在今后的学习中还要大量地收集资料，以便更好地应用。

生2：

教师则根据学生的层次性，做出相应评价，发给不同等级的“三卡”。

从这个课例中可以看出教师对于考试在关注结果的同时，更关注结果形成的过程，通过关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的研究精神和不同的情感体验。

二、“三卡”评价注重评价内容综合化，张扬孩子的个性

为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，我们注重评价内容综合化，使孩子的个性得以张扬。特别是在评价的信息来源收集中，最大限度地拓展到了学生各种发展的空间，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。在对学生的情感和日常行为的评价中我们按以下程序进行：学生自定目标和制定自我发展的实施计划一一学生努力实施计划一一阶段性自评和学生之间互评一一期末（或期中）自我评价（写出自评总结）一一小组评议一一教师收集评价信息与评价对象面谈一一用多元化评价标准肯定每个学生的进步和发展写出鼓励性评语。

三、注重评价主体多元化，让孩子多一份肯定在孩子的学习过程中。

学生不是孤立的，而是互动的一个学习群体。伴随孩子数学学习的过程的有教师、学习小伙伴、家长等等的帮助。我们在对学生的学业评价中，开展学生自我评价、教师评价、家长评价、同学互评。力求通过多种渠道，让孩子获得来自多角度的肯定，树立学习的信息。

1、学生自评

自我评价是促进学生自我发展的有效方式之一，学生应该是主动的自我评价者。学生在自我评价中学会反思，了解自我发展的状况，通过反观自己学习的过程，比较自我前后学习情况的变化，了解自己本阶段掌握的知识技能情况，改进学习策略，从而明确自我发展的目标。

2、同学之间的评价

我们注重让学生在教师的引导下开展相互评议，以发展他们的合作精神与竞争意识。

3、教师的评价

教师的评价特别强调教师对学生学习过程的培养与观察。通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程。

5、家长评价

在孩子的成长历程中，爸爸妈妈也充当着重要的角色，是孩子最忠实的学习伙伴，他们共同分享着孩子的成功与失败，所以，他们的评价是非常重要的。以下是我们提供给家长的部分评价表。

四、注重评价方式多样化，给孩子一份喜悦

为了让孩子们愉快地接受我们所采取的评价方式，我们针对学生的心理特点，运用不同的评价方法，可以量化的部分，

我们就使用“指标十权重”方式进行；不能量化的部分，则采用观察法、访谈法、情境测验法、行动描述法、成长记录袋、口头测验、实作评价、课堂激励评价等多种方式。评价表的形式有评价表格、评价项目清单、有反映学生学业成绩的评价表、有反映学习过程和学习态度的评价表。在考试方式方法上，做到“六个结合”，即：单项与综合结合；口试与笔试操作结合；课内与课外结合；平时与期末结合；智力因素与非智力因素结合；不封顶与保底结合。五、关注评价对象的差异性，让孩子多样化发展

新课程主张教学评价要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同发展水平。在实践中，我们注意针对学生的差异性，在评价上注意运用多把尺子，注意分层落实。首先，我们抓好对知识、能力的单元形成性评价，并着重抓好单元测试后的分层次教学。对尚未达标的学生实施成功教学，对学有余力的学生进行延拓教学。另外，我有计划地实行开卷考试、分项考试，同时增强题目的选择性和开放性。例如，在对学生进行数学应用水平检测中，我们准备了几套不同层次的题目，让学生自主选择来做，并且可以有三次选择的机会，让不同的孩子获得不同的发展，从而促进学生综合素质的全面提高。

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