素养导向下教学评价“审美化改造”——初中语文教学评价改革

素养导向下教学评价“审美化改造”——初中语文教学评价改革

谢玫君

河南省信阳市新县第二初级中学    465550

摘要：教学评价是初中语文教学体系的重要组成部分，需要对教学评价相关内容进行深入研究。本文将初中语文教学评价作为研究对象，分析教学评价“审美化改造”的必要性，从素养导向视域，从引起学生学习兴趣、培养学生思维模式、引导学生探究创新等维度，开展教学评价“审美化改造”，旨在为更多初中语文教师提供思考方向，科学优化教学评价内容，培养学生初中语文学科素养。

关键词：素养导向；教学评价；审美化改造；初中语文

前言：教学评价可以为学生提供及时反馈，引导学生发现问题、解决问题，合理开发学生的学习优势。在新课标中，对于初中语文教学提出培养学生学科素养的要求，合理应用教学评价，可以加快培养速度，提高学生综合学习能力。本文将结合人教部编版初中语文教材，对于素养导向下初中语文教学评价展开详细分析。

1.教学评价“审美化改造”的必要性

对于教学评价“审美化改造”，是指将趣味美、思考美、探索美等内容，以合理的方式融入教学评价活动中，让学生更容易接受中肯的教学评价内容，合理优化当前学习模式，提高后续学习质量。开展教学评价“审美化改造”，是将新课标的思想理念作为参考标准，结合行动反馈激励机制，向学生提供合适的教学评价语言，合理降低学生接受教学评价形成的消极情绪，引导学生开展高质量的学习活动，为以后的成长打下扎实基础[1]。

2.素养导向下教学评价“审美化改造”

2.1引起学生学习兴趣

在常规初中语文教学中，让学生通过重复记忆，将理论知识转化成条件反射，固然可以提高学生知识储备量，但是却会让学生产生“知其然，不知其所以然”的学习状态。在初中语文教学评价改革中，需要通过评价内容，引起学生学习兴趣，培养学生学科素养的主动学习习惯。比如在七年级上册的《观沧海》中，教师就可以通过多媒体技术，制作有关碣石山与渤海的视频，让学生跟随视频镜头“东临碣石”（登上碣石山），“以观沧海”（远望渤海），并和音频内容一起朗读《观沧海》内容。教师向学生提供曹操的人生履历，让学生通过回忆视频与人生履历，记忆并背诵《观沧海》的内容，由教师进行评价。在学生出现思考停顿的时候，教师可以根据学生背诵进度，向学生提供适当的评价，引导学生感受评价的趣味美。比如学生在背诵“日月之行，若出其中”后停顿，教师就可以评价学生背诵流畅，并用歌曲提示学生“天上的星星……”，学生会迅速回答“参北斗”。再用“中对……”的问题，引出“中对里”的回答，让学生顺利说出“星汉灿烂，若出其里”。利用这种轻松的评价内容，可以让学生在接受评价过程中感受趣味美，对初中语文理论知识学习产生更浓厚的学习兴趣。在完成背诵任务后，会主动翻看课本，将文本与记忆进行对照，弥补不足，以此达到科学培养学生主动学习习惯的评价效果[2]。

2.2培养学生思维模式

在常规初中语文教学中，教师会让学生快速浏览理论知识，获取关键要素。但是，这种方法却无法让学生深入分析理论知识，难以触及核心本质，造成学习浮于表面，难以让学生真正理解文章想要传递的情感或含义。在初中语文教学评价改革中，教师需要培养学生学科素养的完整思维模式，引导学生对理论知识展开深度思考，将初中语文学科的理论知识学懂、学透，方便后续的实践应用。比如在七年级下册的《阿长与<山海经>》中，教师需要提出“鲁迅描写阿长想要表达什么情感”问题，让学生通过阅读文章寻找答案。在学生完成阅读任务后，随机抽取学生回答问题。当学生答出“对阿长的悼念之情”时，教师需要进一步询问，“从哪些地方体现出来的？”学生回答“通过阿长教的道理、给鲁迅买‘三哼经’体现出来的”。教师在评价时，需要先肯定学生的思考，再对文章进行梳理，让学生认识到鲁迅通过描述阿长的行为，表现不拘小节、迷信无知等性格特征，凸显阿长的善良、淳朴。文章整体采用欲扬先抑的写作手法，深入刻画阿长的形象，以此达到完善学生思考的评价效果。学生在接受评价时，会感受到评价中包含的思考美，打破以往“走马观花”的学习习惯，逐步形成对理论知识深度思考的学习习惯[3]。

2.3引导学生探究创新

在常规初中语文教学中，教师会向学生灌输理论知识，学生仅能被动接收。虽然可以解决学习上的问题，但是却无法让学生将学习的理论知识应用到现实生活中，无法建立理论知识到实践应用的完整渠道。在初中语文教学评价改革中，教师需要引导学生对理论知识进行探究创新，合理提高学生理论知识的实践应用能力，稳定提升学生初中语文学科学习能力。比如八年级上册的《背影》，教师在完成文章主题讲解、分析朱自清表达的情感后，需要让学生回忆自己与家人是否有类似的故事，并让学生以作文的形式表达出来。教师通过随机抽查学生，让其朗读自己的作文，并对学生的作品进行评价。比如将动作描写使用过多的华丽词语，语言叙述过于繁琐。同时，引导学生思考朱自清在描述自己父亲时，如何进行前期铺垫与后期渲染，让学生在评价中体会到探索美。在完成作文评价后，教师需要给学生一周的时间，让学生仔细观察自己的亲人，结合作文评价内容，重新写一篇关于家人的作文。在一周的时间内，学生会在分析教师提供的作文评价基础上，对于《背影》进行反复阅读，结合对家人的观察，将学习的理论知识应用到写作中，合理引导学生将理论知识进行实践应用。在新作文评价中，教师需要指出新旧作文的差别，叙述学生通过观察与思考后的作文成长，鼓励学生在以后的理论知识学习中进行探究创新，稳定提升学生的初中语文学科学习水平。

结语：初中语文教师开展教学评价时，需要分析学生的学习情况，根据当前教学进度，从引起学生学习兴趣、培养学生思维模式、引导学生探究创新等角度，设计完整的教学评价方案，引导学生进行主动学习、深度思考、实践应用，提高学生初中语文学科学习能力，培养学科素养。

参考文献

[1]白瑞丽.核心素养视角下初中语文阅读教学评价研究[J].中学课程辅导,2022,(10):3-5.

[2]苏丹凤.基于核心素养初中阶段语文作文评价体系的构建和优化[J].天津教育,2023,(11):150-152.

[3]王维维.以表现性评价理念撬动作业改革——以初中语文作业设计为例[J].基础教育课程,2022,(17):69-75.