核心素养视域下的小学音乐课堂教学改革之我见

核心素养视域下的小学音乐课堂教学改革之我见

张晓波

山西省长治市屯留区树人小学校 ，邮编：046100

摘要：由于教育体制的变革，音乐这门课程受到了重视。在新课标的背景下，会需要对学生的主体地位加以培养，促进学生得到音乐素养的发展。这样，老师也就必须进一步探求更加合理的方法，从而给学生创造更多主动练习的机会，展现出音乐的价值。基于此，本文将对核心素养视域下的小学音乐课堂教学改革对策进行分析。

关键词：核心素养；小学音乐；教学策略；

一、核心素养视域下的小学音乐课堂教学改革的需要

对于小学音乐教学的变革而言，是在新课标背景之下而提出的一个需求，能够助力于小学音乐教学效率的提升。在新课标的背景之下，会需要音乐老师在课堂教学过程中，更加注重激发出学生的主体能力，对学生的综合应用能力加以训练，从而促使学生进行更加健康的发展。也就是在这一需求之下，使早期教学模式中难以对小学音乐教学的要求得到了实现。对于小学音乐改革而言，属于相当重要的一个课程。通过进行小学音乐教学改革，也将能够在一定程度上有助于学生进行综合应用能力的发展。而要想对这一目标进行完成，音乐老师们也就必须改革课堂理念，使用更为合理的教学方式，以便帮助学生们充分地调动学习积极性，从而促使学生们能够更加积极以及自主地投身到音乐教学之中，从而实现对学生学习质量的有效提高。

二、小学音乐教育现状分析

1.音乐课程教育工作者的观念较为保守

以往小学音乐教学分为“教”与“学”两大类，音乐教师重视对学生的音乐审美体验的培养，同时还要注重对其进行艺术表现的训练。然而，现实情况并非如此，许多小学的音乐课程还存在着许多过时的教学观念。许多教育工作者在理解音乐课程的价值与目标时，往往会出现一些偏差，从而导致许多学生在音乐学习中产生不应有的心理负担，从而丧失了对音乐的兴趣。因此，音乐教育者应改变传统的音乐教育观念，合理地将“教学评”相结合，注重对学生的音乐兴趣培养，使他们真正地热爱音乐。

2.学科特点的错误定位

目前，不少音乐教育者对小学音乐学科特点定位存在着偏差，对音乐学科特点认识不足，常常把其他学科与音乐结合起来，如把音乐课变相上成语文课、思品课、美术课等，教室里的气氛很沉闷，忽略了音乐课的教育功能和意义。一些小学甚至出现了“其它教室”取代“音乐教室”的现象。

三、核心素养视域下的小学音乐课堂教学改革对策
1.以动为导向，让情随音而起

在音乐课堂教学中，教师应以多种方式鼓励学生积极参与各种实践活动。音乐非语义性的特征决定了音乐的学习需要通过体验来获得。对于小学生来说，单靠静坐倾听音乐的方式并不符合他们的年龄特点。教师应从学生的实际出发，创设恰当的学习环境，提供丰富的学习素材，引导学生主动参与。例如，教师可借助图形谱、画旋律线等视觉手段和动物形象模仿、声势律动、音乐游戏、乐器伴奏、舞蹈、情景表演等动觉手段，帮助学生更好地进行经验还原和音乐要素感知；利用讲故事、情景渲染、角色扮演等方式，激发学生参与音乐活动的兴趣与热情；利用视频、图片等方式，引导学生进一步了解音乐的背景和文化；利用乐器伴奏、多种演唱形式等，指导学生大胆地创编音乐。这些以聆听为基础，结合唱、动、看、奏等多种方式的做法，既可以有效地提升学生的音乐体验能力，也可以将隐形的音乐感知活动以外显的活动方式呈现，使无形的音乐变得更加具象化，有利于学生对音乐产生深刻而全面的理解与认识，更好地培养学生的音乐感受力、审美能力、想象力和创造力。

在音乐课堂教学中，我们应打破传统的音乐课堂教学模式，充分利用学校的音乐开放空间、多媒体、白板等各种丰富的教学资源。可采取空间、队形变化的方式，增强对学生视觉、听觉、动觉以及触觉的刺激；可采取音乐教室的变换、座位方位和队形的变化，让教学空间的利用实现最大化。教师应注重增进与学生的联系，应认识到自己不再是凌驾于学生之上的指挥者，而是学生的陪伴者，要与他们一起完成音乐学习活动。教师可以设计一些为体验活动带来神秘感的活动方式，增加学生参与活动的热情，使他们感受到自由性和自主性，使其始终保持较强的音乐学习兴趣和注意力。同时，对于低年级的音乐期末测评，可采取以游代考的方式，以生动有趣的集体大规模音乐游戏、游园音乐欣赏活动来取代纸笔考试，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，使音乐教学更具有趣味性、开放性、自主性和连续性。

2.解读素质教育思想，积极开展师生角色转换

在小学阶段，音乐教学工作对于学生的成长极有必要，其可以通过音乐作品帮助学生净化心灵，对于学生综合素养的提升具有重要价值。作为一名教师，其在组织学生学习音乐知识的时候应积极做好对于素质教育思想的充分解读，从而正确认识学生的教学作用。基于此，教师可以结合相关知识点进一步转换自己和学生之间的角色和地位，其有利于帮助学生更加深入地参与到教学工作中，继而促进学生音乐思维的充分培养。与此同时，通过相关工作的开展，教师可以把学生的思维调动起来，让学生们根据音乐作品对于音乐知识进行思考与分析，促进了学生音乐能力的合理延展。例如，在带领学生学唱《小螺号》时，教师可以在教学过程中询问学生对于这首音乐作品有怎样的感受，继而帮助学生实现对于思维能力的延伸。与此同时，通过相关工作的开展，教师可以引导学生对于具体内容进行分析，其促进了学生主观能动性的发挥。

3.创新音乐教学方法，引导学生感悟音乐之美

教师在教学工作中应积极创新音乐教学方法，通过新颖的形式让学生们对音乐知识实现更为全面的理解和感悟。与此同时，教师应积极结合海量网络资源对于音乐作品进行展示，以便引导学生在聆听音乐作品的过程中进一步感悟音乐艺术之美。另一方面，通过相关工作的开展，教师可以帮助学生从多个角度尝试对音乐作品进行感悟。其有利于促进学生音乐解读能力的提升。此外，通过结合海量资源进行音乐知识的展示，教师可以帮助学生更为全面地了解音乐作品，有利于引导学生养成良好的探索习惯。例如，在带领学生欣赏《森林狂想曲》时，通过放映相关作品，让学生们聆听并尝试进行鉴赏，教师可以为学生提供更多的时间机会并帮助其在特定情境中感悟音乐魅力，对于学生音乐探索兴趣的培养很有帮助。

4.挑选贴近现实生活的音乐作品

只有通过对音乐的鉴赏，学生才能逐渐地掌握音乐的审美能力，提高音乐技能，获得音乐情感。因此，音乐教师要注重培养学生的音乐鉴赏能力，充分发挥学生的潜能，使其在教学活动中发挥主动性；并根据学生的生活情况，精心选择与他们真实生活相适应的音乐作品，让他们意识到音乐离我们很近，生活中到处都是音乐，并从中得到音乐感悟。一堂好的音乐课，就是对学生们的一种审美教育。在各类教学活动中，要充分发挥学生的情感因素，让他们在音乐中体会美、理解美、创造美，提高他们的审美情趣，达到良好的教学效果。

结语

总而言之，音乐教学的发展意义重大。小学音乐教育工作者要学会利用小学这一成长的关键阶段，在其音乐课堂上，要积极探索，发现音乐教学中所存在的现实问题，并通过对问题的分析，从根源上提出解决问题的针对性对策，以此来促进小学音乐教学的进一步发展，为音乐行业的发展培养高质量人才。

参考文献

[1]张敏华.核心素养视域下小学音乐课堂教学新思考[J].中国音乐教育,2022(08):18-22.

[2]郑立铭.核心素养视域下小学音乐课堂中的互动式教学[J].新教师,2022(02):56-57.

[3]郑琳.核心素养视域下的小学音乐课堂教学[J].福建教育,2020(35):54-55.