小学语文高段习作评价

小学语文高段习作评价

陈瑜晓

浙江省金华市浦江县实验小学 322200 

摘要：随着教育理念的不断更新与发展，小学语文高段习作评价也在逐渐走向创新与变革。这种创新评价方式不仅关注学生的写作技能，更重视学生的创新思维、个性发展、自信建立等多方面能力的培养。作为小学语文教师要结合高段学生的写作特点来不断完善评价，创新评价的内容和方式等，这样才能够为学生提供更好的反馈。在此，本文从四个方面出发，对于小学语文高段习作评价的开展进行了具体的分析。

关键词：小学语文；习作评价；高段

传统的习作评价往往只关注作品的优劣，容易使学生产生挫败感。而创新的评价方式更加注重过程与努力，肯定学生的进步和成绩，从而增强学生的自信心。同时，引入有趣的评价活动和形式，能够激发学生的学习兴趣和积极性。每个学生都有自己独特的写作风格和潜能。创新的习作评价倡导个性化评价，根据学生的实际情况和特点，给予针对性的指导和建议。这种评价方式有助于发现学生的优点和不足，促进其个性化发展。教师应该认真分析学生在习作过程中的表现，突破传统的评价思维，为学生提供更加具有针对性、全面性、趣味性的评价，从而真正发挥评价的有效作用。在此，本文从以下几个方面出发，对于小学语文高段习作评价的开展进行了分析。

一、创设趣味评价情境，激发参与兴趣

趣味评价情境能够吸引学生的注意力，使学生更加积极主动地参与到评价过程中。在有趣的活动和情境设计中，学生可以更加投入地思考自己的作品，从而更加深入地理解自己的优点和不足。教师可以利用多媒体技术，如动画、音乐、图片等，创设生动有趣的评价情境。这些元素能够激发学生的学习兴趣，使评价过程更加生动有趣。

例如，在习作《变形记》中，教师准备了一些不同角色的面具或头饰，如大树、小草、雨滴、小鸟等。课堂上，教师首先播放一段轻松愉快的音乐，让学生戴上自己喜欢的角色面具或头饰，进入角色扮演的状态。接着，教师邀请几位学生上台分享自己的《变形记》作品。每位学生分享完毕后，教师都会引导其他学生进行评价，如：“你觉得他变成的大树有哪些有趣的特点？”“他的描述让你感受到了怎样的变形经历？”等。这种评价方式既有趣又生动，能够让学生在互动中加深对习作内容的理解。

二、引入互读互评机制，加强学生参与

在传统的小学语文高段习作评价中，教师往往扮演着主导者的角色，学生的参与程度相对较低。为了改变这一现状，引入互读互评机制是非常必要的，互读互评机制可以让学生在评价过程中发挥更积极的作用，鼓励学生相互阅读、相互评价作品，通过互动和交流提高学生的写作能力和评价水平。

例如，在习作《多彩的活动》中，教师将学生分成若干小组，每个小组内的成员互相交换作品进行阅读。在互读过程中，教师要求学生认真阅读同学的作品，注意作品中的优点和不足，并准备进行互评。在小组内，每个学生依次介绍自己的作品，并阐述自己的写作思路和感受。其他小组成员则针对该作品进行点评，提出自己的看法和建议。点评内容包括但不限于：活动描述是否生动具体、情感表达是否真挚感人、语言运用是否得当等。在互评过程中，教师鼓励学生畅所欲言，充分发表自己的见解。这些反馈和建议为学生提供了宝贵的修改方向，有助于他们进一步提升自己的写作能力。

三、过程与连续性评价，跟踪学生发展

在评价过程中，教师应注重过程与结果的并重，既要关注学生的最终作品是否达到要求，又要关注学生在写作过程中的表现。教师可以观察学生的写作过程，记录他们在构思、起草、修改等阶段的表现，从而全面评价学生的写作能力。同时，教师还应关注学生在写作过程中的情感态度、合作精神等方面的表现，以便更好地了解学生的发展状况。

例如，在教学“学写倡议书”的时候，教师可以密切关注学生在构思、起草、修改等各个环节的情况，观察他们是否能够准确把握倡议的主题，是否能够用恰当的语言表达自己的观点和感受，是否能够注意倡议书的格式和规范。同时，教师还鼓励他们相互交流，分享自己的写作经验和困惑，以便更好地了解他们的思维过程和写作难点。为了更好地跟踪学生的发展，教师可以定期进行连续性评价，比如阶段展示与总结，肯定他们的成绩，指出需要改进的地方，并鼓励他们继续努力。

四、突出优秀作文展示，增强写作信心

有效的作文展示可以激发学生的写作兴趣和写作信心，让学生意识到自己的作文还有哪些不足，而且如果学生优秀的作文可以被展示时，他们更有动力去进行充分的写作，从而在班级中营造出良好的氛围。因此说教师可以定期开展作文评选活动。

例如，教师可以在每个单元或每个学期结束的时候，组织一次作文评选活动。评选出优秀作文并进行展示，可以让学生在竞争中不断提升自己的写作能力。教师还可以在教室或学校走廊等显眼位置设立优秀作文展示栏，将评选出的优秀作文进行张贴。这样可以让更多的学生看到并学习到优秀作品的精髓。

总而言之，教师要特别注重根据学生的特点来为学生开展习作评价，让学生也参与到习作评价过程中，这样才能够提升高段学生的反思能力，让学生意识到写作评价的重要作用，从而促使学生的作文可以更上一个台阶。

参考文献：

[1]张玲. 交际语境取向下小学语文习作教学策略研究[D]. 西南大学, 2021.

[2]王玉萍. 小学语文高段习作教学策略初探 [J]. 新课程, 2021, (07): 48.