如何基于“双减”背景下进行初中英语作业分层设计

如何基于“双减”背景下进行初中英语作业分层设计

李雪玲

广东省清远市清新区太平镇初级中学 511800

摘要：在“双减”政策的推动下，教育工作者更加关注学生的全面发展及学生间的个体差异。从初中英语教师角度来讲，对英语作业进行分层设计是满足学生差异化需求、促进学生集体进步的有效策略。本文说明基于双减背景设计层次化英语作业的意义，说明在设计层次化英语作业时应遵循的原则，分析探讨如何基于双减背景优化初中英语分层设计。

关键词：双减背景；初中作业；分层设计策略

前言：双减减的是学生的课外培训负担及作业学习辅导，双减背景下初中英语教师应当打破“以量取胜”的陈旧教学观念，树立学生为本教学理念，为学生创设有利于全面成长、有利于个性化发展的教学环境。作业教学是初中英语教学的重要组成部分，教师在教学中进行层次化作业设计有利于促进学生全面发展、有利于促进学生个性化发展，教师可尝试从教学目标、教学内容、学生实际学情等角度出发设计层次化英语作业。

一、基于双减背景设计层次化英语作业的意义

1.优化教师教学理念

理念是行动的先决指导，初中英语教师唯有树立起与时俱进的教学理念才能把英语较好，才能有效提升英语教学质量。初中英语教师在英语教学过程中进行层次化英语作业设计有利于教师形成学生为本及因材施教教学理念，英语教师在设计层次化作业之前势必会对学生实际学情进行调查与了解，教师在调研过程中能够真切的了解到学生在英语学习水平、英语学习能力、英语思维等方面存在的差异性，从而深刻的了解到学生在英语学习方面存在个性化学习与展学习需求，从而有意识的通过构建层次化作业内容及多元化英语作业形式的方式满足学生的差异化学习需求。在此过程中教师能够逐渐形成以生为本教学理念、层次化教学理念、因材施教教学理念，教师的教学理念得到提升后有利于提升教学质量。

2.促进学生集体进步

初中英语教师在教学中设计层次化英语作业有利于满足不同学生的个性化学习需求，能够有效通过层次化作业不断弥补、延长学生英语学习短板，促进学生集体进步。层次化英语作业模式下，教师根据不同层次学生的层次化学习需求设计相应的作业内容，这样每个层次的学生都能在英语作业学习中接触到自己需要的英语知识，从而达到巩固学生固有水平的目的；学生在层次化学习模式下可以自主选择是否完成更高阶层次作业内容，在完成高阶作业的过程中有效提升学生英语水平，强化学生学习能力。

3.优化学生学习理念

传统英语作业模式下，学生往往以背诵和抄写的方式完成作业，层次化作业模式下，作业内容与作业难度都符合学生实际学情，能够有效引导学生对作业中包含的知识内容进行自主学习与探索意愿，从而积极主动的参与英语知识、英语语法的反复分析与应用，达到强化英语学习能力的目的。教师长期坚持层次化作业教学，有利于学生形成自主学习、自主探索、自我成长的学习理念。

二、在设计层次化英语作业时应遵循的原则

1.针对性原则

初中英语教师在设计层次化英语作业时应当遵循针对性原则，按照学生的实际学情为学生进行分层，根据不同层次学生的学习需求，为其设计针对性内容，以满足所有学生的英语作业学习需求。

2. 多样化原则

初中英语教师在设计层次化英语作业时应当遵循多样化原则，其一，教师应当注重作业类型的多样化，将语法分析与应用、文章阅读与理解、英语主题写作等多样化题型融入英语作业之中；其二，教师可尝试以游戏式作业、情境式作业、任务型作业、跨学科作业最为英语作业形式，从而提升英语作业趣味性，优化学生作业学习体验。

三、如何基于双减背景优化初中英语分层设计

1. 科学评估学生实际学情，为层次化作业设计做铺垫

双减背景下，初中英语教师应当从学生个性化发展及减轻学生的角度出发，对学生的英语学习水平、英语学习能力、英语学习需求、思维方式、学习方式等情况进行调查了解，以充分了解学生的实际学情，为后续为学生分层及为学生设计层次化作业做好铺垫。初中英语教师可采取多元化评估的方式了解学生的实际学情及个性化学习需求。教师可在常规的口试及笔试评估基础上增加问卷调查、任务考核等评估方式，多元化的评估模式能够更加全面、客观的反映学生的实际学情。

如，初中英语教师可定期开展月考，在月考中使用知识考核、态度考核、思维方式考核、学习能力考核、问卷调查等方式了解学生的实际学情，根据学生思维方式、学习能力、学习需求、现有学习水平等方式将学生分成基础层次、常规层次、优等层次三个层次，根据不同层次学生的实际学习需求进行为他们设计作业内容。教师还应每次根据月考核情况为学生调整层次划分情况，以保证分层的合理性，为后续的层次化英语作业设计做好铺垫。

2. 设置层次化学习目标及相关作业内容

初中英语教师为学生划分好层次之后需要根据英语新课标的要求及不同层次学生的实际学习情况为他们设置层次化学习目标，再根据层次化学习目标设计层次化作业内容。教师在考核和调研过程中能够发现基础层次学生大多英语基础知识不牢靠的现象，部分学生甚至没能掌握小学阶段的英语单词，因此他们在作业学习过程中有着较大的基础知识学习需求；常规层次学生英语学习能力较好，能够掌握既定的英语知识与内容，但他们对英语知识内容的掌握不够深刻，思维不够灵活，因此，他们对多样化英语作业形式的学习需求较大；优等学生英语学习水平好、学习能力好，能够举一反三，思维较为灵活，但传统英语作业模式较难满足其学习需求，因此，他们希望在英语作业学习环节接触到更多的拓展性英语知识，提升自身英语综合素养。教师可根据不同层次学生的英语学习需求设置层次化学习目标、设计层次化学习内容。

以“Feling Excited”为例，教师在教授完该单元知识内容后需根据学生实际学情对不同层次学生设置层次化目标及相应作业内容：

3. 设计多元化英语作业模式

双减政策追求的核心是在减轻学生作业负担及课外培训负担的同时提升学生学习有效性，促进学生全面发展，因此，初中英语教师在设计英语作业的过程中除了要精简作业内容、设计层次化作业之外还需在创新优化层次化英语作业模式方面下功夫，从学生的兴趣特点出发为他们设计更具针对性、更具趣味性的英语作业，促使学生积极主动的参与到英语学习与探索之中，在强化学生英语学习能力的同时提升其学习有效性。

以“Feling Excited”为例，教师为基础层次学生设计的作业内容以基础性词汇为主，教师可提前将相关微课资料发送给学生，引导学生以微课为参考自主完成英语作业；教师为常规层次学生设计的作业内容以开放型内容为主，因此可将英语知识融合成一个项目任务，引导学生在作业学习过程中以小组为单位共同完成作业任务，这有利于发展学生发散性思维；教师为优等学生设计的作业内容以拓展性内容为主，教师可尝试引导学生在层次小组内互学互评，从而优化作业学习氛围，提升学生英语综合能力。

结语：双减背景下，初中英语教师可尝试在英语作业设计环节充分考虑和满足学生的层次化学习需求，为学生进行合理分层，并根据学生个性化学习需求为其设置层次化学习目标及层次化学习内容，根据层次化作业内容设计不同的英语作业形式，如此可有效提升英语作业的有趣性和有效性，提升学生学习效率。

文献参考：

[1]张丽娟."双减"背景下初中英语分层作业设计的实践探究[J].名师在线(中英文), 2023(35):59-61.

[2]季晓燕."双减"背景下初中英语作业多元,分层设计的策略探讨[J].教师教育论坛, 2022, 35(8):49-51.

[3]金喆鑫,左  义."双减"背景下初中英语分层作业设计研究[J].教育进展, 2024, 14(2):6.DOI:10.12677/AE.2024.142271.