幼儿园区域游戏中暖认知理念的体现

幼儿园区域游戏中暖认知理念的体现

李军艳         

张家港市金港中心幼儿园    215600

摘  要:

幼儿园教育中区域游戏是常用的一种教学方式，我国大部分的幼儿园都会设置区域游戏，如语言区、科学区、数学区、美工区、生活区、表演区、建构区等等。暖认知理念强调在教育过程中关注儿童的认知、情感社会性发展，以全面、和谐的方式促进儿童的成长。同时，基于课程游戏化的背景下，幼儿园的区域游戏也发生了相应的变化，游戏化教学和区域游戏进行有机的结合，能够顺应幼儿的天性，极大地提高幼儿的学习效率，推进幼儿园课程向着科学化方向发展，对幼儿的全面发展具有重要的作用。

关键词：

幼儿园  课程游戏化  区域游戏  幼儿  发展

正  文：

幼儿园教育是儿童发展的重要阶段，区域活动作为幼儿园教育的重要组成部分，对于儿童的认知、情感、社会性发展具有重要作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。暖认知理念进一步帮助教师理解了幼儿园区域游戏的教育价值，并在落实课程游戏化改革的实践中，积极的开展各种形式的区域游戏教学内容，为幼儿营造良好的学习氛围来增加幼儿的自主学习机会，使得幼儿能够得到更全面的发展。

一、全员参与——区域环境的适宜性布局

环境对幼儿而言有着不可替代进的教育作用，良好的区域环境创设能使幼儿身心愉悦，不仅能激发幼儿的好奇心和求知欲，还能丰富幼儿的知识，满足幼儿审美的需要。在课程游戏化背景下，幼儿园的区域游戏环境创设也在发生着变化。从以前教师创设好固定的区域环境到现在放手和幼儿一起来进行创设布置，发生了质的变革。课程游戏化背景下的区域环境创设从儿童的视角出发，教师要引导和鼓励幼儿积极有效地参与到区域环境的创设中来，对设计完成的区域游戏环境进一步创造出游戏化的意味，给幼儿充分的发挥空间，尊重幼儿灵活多样的呈现方式，相对轻松活泼的活动氛围能满足幼儿发展的不同需要，进一步激发幼儿参加区域游戏的兴趣。

二、多元呈现——区域材料的动态性调试

区域游戏是建立在确定的主题上，借助对不同区域游戏材料的投放和设置来达成教学目标，促进幼儿全面化发展。因此，区域游戏材料投放有效，活动开展才会形式多样，更有价值。

《幼儿园指导纲要》中指出：“要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，为幼儿提供观察、试验的机会，支持、鼓励幼儿大胆探索。”课程游戏化背景下区域游戏材料是教师和幼儿共同收集的，自然材料、半成品材料、利废材料等等，由于幼儿好奇的天性和开放式的思维，其主动搜集到的材料过于繁杂，教师可以引导幼儿识别分类不同的材料，为区域游戏开展做足准备。同时，要根据区域游戏开展的切实需要 ，分层次的合理投放，提高幼儿与材料的互动，加强幼儿的参与度，使活动主题更好地进行实施。在组织幼儿参与区域游戏的过程中，教师要注意为幼儿提供合理的活动条件，拓展发展空间，才能让幼儿在良好的活动环境中参与区域游戏，并使得课程游戏化得以推进。如在教学中注意观察幼儿的行为活动，尝试投放一些能促进幼儿自主思考、自主感悟的活动材料，引导幼儿进行自主操作，促使幼儿更灵活地参与到游戏活动中，让课程游戏化的效果得到推进。再如一些合作性材料的提供，还可以促进幼儿游戏协作能力的发展，起到事半功倍的效果。可以说，层次性、多样性的区域材料投放可以有效吸引幼儿对于区域游戏的关注，特别是低结构材料的提供，为幼儿的探索操作创造了更多的可能性，更能兼顾区域主题纵向、横向的发展。  

三、以点带面——区域主题的灵动性捕捉

在课程游戏化的背景下，我们结合课程主题把区域游戏和课程的相关内容作为基础，进一步融合幼儿的兴趣点和具体要求，设置相关的区域游戏主题，充分调动幼儿参与区域游戏的积极性、自主性，对班级区域游戏不断地再改造、再创新，以让我们的教育与时俱进。

幼儿园区域游戏不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分。我们可将区域游戏与主题教学进行整合，依据主题目标和周目标，根据一周展开的主题内容、班级幼儿年龄特点和发展水平安排相应的区域游戏，提出适宜的要求。如大班开展《我为家乡点个赞》主题活动时，我们在美工区围绕家乡的特产开设了绘画设计“黄酒瓶”、“黄酒商标”，围绕家乡的美景运用不同的作画方式呈现家乡的“香山宝塔”、“双山岛”等；在语言区运用剪报、自制图书、小小播音员等形式了解并讲述家乡的风俗、名人名事等，做到随着主题教学不断深入幼儿的区域游戏，教学为区域游戏提供知识经验，区域游戏又为孩子们的进一步学习给予了补充，是孩子们集体合作、交往、学习的最佳形式。

区域游戏的开展还可以拓展到户外，教师可充分结合幼儿的真实想法，让幼儿自主选择游戏的主题，比如

农家院、小山坡、小小快递员、交通警察、快乐涂鸦等游戏类型，教师可以和幼儿一起设置游戏的规则、玩法、所需的材料，进而引导幼儿自主选择自己感兴趣的游戏，并结合自己的喜好来进行投票，最终选择出投票最多的游戏作为户外区域游戏的主题内容，并保证每一次的户外区域游戏要选择不同的游戏形式，进而让幼儿能够尽量的接触更多的户外区域游戏，使得幼儿能够获得不同的游戏体验和学习效果。同时，教师要结合幼儿身心发展特点和实际教学情况不断地丰富户外区域游戏内容，如可以增加农业的活动区域，在农业区域中，应该放置一些农具，比如筛子、箩筐等各种农具产品，制作一个农产品的生产小屋，进而幼儿在农业活动区域可以通过和同伴之间进行合作，而明确农产品的加工过程，并利用农业区域的农具来进行实践操作，研究这些农具的使用方式，进而还可以体验劳动的艰辛和收获的喜悦[1]。再如还可以增加泥巴区，让孩子通过玩泥巴与大自然去紧密接触，并不断习得知识，提高动手能力，并满足幼儿的好奇心，实现学中玩、玩中学。

四、因时制宜——区域策略的顺应性调整

每个幼儿都是一个独立的个体，他们的兴趣爱好不同，性格特征也会有很大的差异。作为教师在组织幼儿进行区域游戏的过程中，要结合幼儿的年龄特点仔细观察幼儿的活动行为，分析幼儿的实际情况，进而在设置区域游戏的过程当中可以有针对性的促进幼儿的发展。

在区域游戏活动中可为幼儿留下一些自主拓展和创造的空间。比如有些幼儿的语言表达能力较弱，教师可以让语言表达能力较强的幼儿和语言表达能力较弱的幼儿一组，让幼儿互相学习和帮助，以此来提升幼儿的语言表达能力，并且通过游戏的方式激发幼儿对语言的学习兴趣[2]。比如在角色扮演区域游戏时，可以引导幼儿在体验小客人、营业员等角色扮演当中，有效的锻炼幼儿的语言表达能力和人际交往能力。教师还可以引导幼儿运用自主记录的形式帮助他们丰富自我经验，自主记录的形式是多样的，绘画、符号、拍照、录音、录像、做标记等都可以，有效的幼儿自主记录方式能帮助教师客观、细致、多角度地解读幼儿，了解幼儿的认知发展水平，同时帮助幼儿将零碎的知识和经验系统化，并建立事物之间的联系。

作为幼儿教师，要清楚地认识到暖认知理念下幼儿园区域游戏开展的优势，并在课程游戏化改革中促进两者的结合，引导幼儿积极参与，为幼儿的健康成长和全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]石志文.基于课程游戏化背景的幼儿园区域游戏分析[J].试题与研究，2021(14):107-108.

[2]成梅.课程游戏化背景下的幼儿园区域游戏活动[J].幸福家庭，2020(04):10.