多元文化视角下的小学语文阅读素材选择与应用

多元文化视角下的小学语文阅读素材选择与应用

问生连

山西省吕梁市临县青梁寺寄宿制学校    邮编033200

摘要：在全球化进程不断推进的当下，多元文化教育成为教育领域的重要发展方向。小学语文阅读作为基础教育的关键环节，对培养学生的语言能力、思维品质和文化素养具有不可忽视的作用。本文聚焦于多元文化视角下小学语文阅读素材的选择与应用，旨在探讨如何通过精心挑选和有效运用阅读素材，丰富学生的文化体验，提升其阅读理解能力和综合素养。通过深入分析相关理论和实际教学案例，本文提出了一系列针对性的策略和方法，为优化小学语文阅读教学提供有价值的参考。

关键词：多元文化；小学语文阅读；素材选择

随着世界各国之间的交流日益频繁，多元文化的交融成为时代的显著特征。在这样的大背景下，教育需要培养学生具备开放、包容的心态，以及理解和尊重不同文化的能力。小学语文阅读教学承担着启蒙和奠基的重要使命，应当积极顺应这一趋势，引入多元文化元素，为学生打开认识世界的多元窗口。

一、多元文化视角下小学语文阅读素材选择的原则

（一）适应性原则

所选素材应与小学生的年龄特点、认知水平和阅读能力相适应。对于低年级学生，应选择内容简单、画面丰富、富有童趣的绘本或童话故事，如《大卫上学去》，以生动形象的方式引导他们初步认识世界；对于中年级学生，可以选择情节稍复杂、具有一定思想深度的作品，像《宝葫芦的秘密》，激发他们的想象力和思考能力；高年级学生则能够理解更具挑战性的文学作品，如《城南旧事》，帮助他们感悟人生的多样与复杂。

（二）多样性原则

素材应涵盖不同文化背景、不同体裁和题材的作品，以丰富学生的阅读体验。在人教版小学语文教材中，既有展现中国传统文化的古诗词，如《静夜思》，也有外国经典文学的节选，如《凡卡》。通过阅读这些作品，学生能够领略到不同文化的独特魅力和价值观念。

（三）趣味性原则

选择具有趣味性的素材，能够激发学生的阅读兴趣和积极性。比如《没头脑和不高兴》，充满了诙谐幽默的情节和鲜明的人物形象，能让学生在欢笑中获得启示。

（四）教育性原则

素材应具有一定的教育价值，能够培养学生的良好品德、思维能力和审美情趣。像《孔子拜师》一文，能让学生感受到孔子的谦逊好学，从而受到品德的熏陶。

二、多元文化视角下小学语文阅读素材的应用策略

（一）创设多元文化阅读情境

在教学过程中，教师可以通过创设情境，让学生身临其境地感受多元文化的魅力。例如，在教授《北京的春节》一文时，教师可以利用多媒体展示老北京春节的各种习俗和庆祝活动的图片、视频，同时播放欢快的春节音乐，营造出浓厚的节日氛围。让学生仿佛置身于热闹的北京街头，感受中国传统节日文化的独特韵味。接着，教师可以引入一些介绍其他国家节日的阅读素材，如《美国的感恩节》，通过对比，引导学生思考不同文化中节日庆祝方式的异同以及背后所蕴含的文化内涵。

（二）开展小组合作阅读与讨论

将学生分成小组，共同阅读和讨论多元文化背景的素材。比如在学习《将相和》时，组织学生分组探讨蔺相如和廉颇的人物形象以及故事所传达的价值观。然后，提供关于外国历史上著名政治家合作或冲突的故事，如《凯撒与庞培》，让学生在小组中比较和分析不同文化背景下政治人物的行为和动机。通过小组讨论，学生能够更深入地理解文化差异对人物塑造和故事发展的影响，培养他们的跨文化交流能力和批判性思维。

（三）引导学生进行跨文化比较与反思

教师可以引导学生对不同文化背景下的阅读素材进行比较和反思，培养他们的批判性思维。以《狼牙山五壮士》和《小英雄雨来》为例，让学生思考中国抗日战争时期的英雄事迹与外国反法西斯战争中的英雄故事，如《卓娅和舒拉的故事》，有何异同。从人物形象的塑造、斗争环境的描绘到精神内涵的表达，引导学生分析不同文化在表现英雄主义时的侧重点和共通之处。通过这样的比较，学生能够更全面地理解英雄主义的多元内涵，以及文化因素在其中的作用，从而更好地理解和尊重不同文化中的价值观念。

（四）鼓励学生进行多元文化主题的阅读拓展

教师可以推荐相关的阅读书籍和文章，让学生在课后进行自主阅读和探究。比如，在学习了《刷子李》这篇课文后，推荐学生阅读冯骥才的《俗世奇人》系列作品，深入感受中国民间艺人的高超技艺和独特魅力。同时，引导学生阅读介绍外国传统技艺和工匠的书籍，如《日本的工匠精神》，让学生从不同文化视角了解技艺传承的重要性和文化意义。通过这样的拓展阅读，学生能够更广泛地接触多元文化中的艺术和技艺，丰富他们的文化视野。

（五）组织多元文化阅读活动

举办多元文化阅读分享会、故事演讲比赛、手抄报展览等活动，为学生提供展示和交流的平台。例如，在学习了《盘古开天地》这篇神话故事后，组织学生开展“中外神话故事分享会”，让学生分享自己阅读《希腊神话》《北欧神话》等作品的感受和理解。同时，也可以举办“世界儿童文学作品朗诵比赛”，鼓励学生用生动的语言演绎《长袜子皮皮》《绿野仙踪》等经典作品中的精彩片段，增强学生对多元文化的理解和表达能力。

（六）与家长合作推动多元文化阅读

教师应与家长保持密切沟通，让家长了解多元文化阅读的重要性，并鼓励家长在家中为孩子创造多元文化阅读的环境。例如，推荐家长与孩子一起阅读《我们的母亲叫中国》，增进对本国文化的了解和认同，同时也可以共读《世界为谁存在》，引导孩子思考人类在全球范围内的生存意义和价值。家长还可以带孩子参观具有多元文化特色的展览、参与国际文化交流活动等，让孩子在真实的情境中感受多元文化的魅力。

综上所述，在多元文化视角下，精心选择和有效应用小学语文阅读素材对于提升教学质量、培养学生的综合素养具有重要意义。通过遵循适应性、多样性、趣味性和教育性原则，结合创设情境、小组合作、跨文化比较、阅读拓展、组织活动以及家校合作等策略，能够为学生营造一个丰富多彩、充满活力的多元文化阅读空间。然而，实现这一目标需要教师不断提升自身的文化素养和教学能力，学校提供充足的资源支持，家长积极参与和配合。只有各方共同努力，才能让学生在多元文化的滋养中茁壮成长，为未来的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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[3]顾元龙.探索小学语文阅读教学中的德育渗透路径[J].读写算,2023,(10):158-160.