优化课堂提问——提高盲校小学生英语学习能力

优化课堂提问——提高盲校小学生英语学习能力

况顺青

云南省文山壮族苗族自治州特殊教育学校663099

摘要：课堂提问是帮助学生加深对语篇的认知，培养思维品质的重要途径，同时课堂提问也是课堂教学的重要组成部分。盲校小学作为义务教育系统的特殊组成部分，英语作为盲校小学的主要课程之一，该课程的教学质量直接影响视障学生英语思维、长远发展的方向。全文以提问层次、提问策略、等候时间三点盲校小学英语提问问题为切入点，而后以统编版小学英语教学设计为例，以提高盲校小学生英语学习能力为目标，探讨优化盲校小学英语课堂提问的策略。

关键词：盲校；特殊教育；小学；英语；

引言：课堂提问能够有效培养学生的思维认知，加深学生对教学主题的理解。英语作为盲校教育系统的主要课程，以《盲校义务教育新课程标准》为目标导向，盲校小学英语教师应当积极结合教学现状分析课堂提问问题，正确寻找盲校学生认知经验、认知结构特征与教学主题的切合点，提出高品质问题，继而培养视障学生思维品质，提高盲校小学生英语学习能力。

一、盲校小学英语提问问题

（一）、提问缺乏层次，高阶思维问题少

认知过程维度分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个维度，其中前三个维度属于低阶维度，后三个属于高阶维度，而为了培养学生英语思维，英语教师应当正确认识认知过程维度，采取递进式提问方式[1]。然而在实际的盲校小学英语提问过程中，部分盲校小学英语教师注重“快问快答”，所以对视障学生所提出的问题更偏向低阶，例如“Can you read this passage aloud？”或“How do you understand this passage？”等，而此类问题在层次化应用问题型中占比较少，所以英语提问的价值无法体现。而导致此类问题出现的主要原因是盲校小学英语教师考虑到视障学生的特殊性，过于以“趣”为目的，在提问过程中一味地通过单一、简单的问题激发学生的学习性质，而长期低阶思维提问无法帮助学生对问题进行深层次思考，影响英语思维培养。

（二）、提问策略单一，难以启发思维

提问策略单一是指盲校小学英语教师对学生提问所采取的方式过于简单直接，大部分盲校小学英语教师在提问过程中只是运用重复、翻译、朗读或小组合作等方式进行提问，并且缺乏追问、引导、分解、换言的方式，例如在完成教学主题了解后，教师便提出“Who can read this article？”等问题，此类问题不仅缺乏趣味性，同时缺乏连贯性，问题提出便戛然而止，缺乏教育价值[2]。而导致出现此类问题的原因是教师个人素质不高，部分盲校教师对自身的职业缺乏正确认知，不重视教学质量，导致备课、教学等环节缺乏思考，同时缺乏对提问策略、提问方式、问题价值的研究，导致影响学生对学习内容的理解，无法推动学生英语思维发展。

（三）、等候时间欠妥，未能结合学生特征

课堂提问作为“以问引思”的主要方式，而为了帮助学生散发思维空间，教师需要在提出问题后给予学生合理的思考时间。然而，盲校小学英语教师在提问等待过程中却出现等待时间较短的情况，部分教师无法“忍受”课堂的“沉默”，所以当学生的思考时间过长后，教师便采取以下两种方式进行解决：一是由另外一位同学进行回答，二是由教师自己进行回答[3]。对于盲校学生而言，由于自身心理极度敏感，此类缺乏等候时间的课堂提问剥夺了学生的思考时间，极易伤害学生的自尊心，久而久之影响学生对英语课程的学习兴致。而导致此类问题出现的原因是教师自身综合素质较低，对提问主题、学生的特殊性把握不足，教学方式急于求成，影响提问教学效果。

二、盲校小学英语提问设计

（一）、教材分析

以《盲校义务教育英语新课程标准》为指导，结合盲校学生的认知经验和学习能力，将《新课程标准》的教学理念融入到盲校小学英语教学课程当中。全文以统编版小学英语六年级（上）Unit 3.“Read and Write”板块为例做出提问设计。该板块主要内容为向学生传输中国传统节日内容、形式和价值，同时结合盲校小学英语六年级英语学科核心素养培养要求，该板块着重强调学生英语朗读能力、默读能力和思维能力的培养。

（二）、教学目标

1. 学生通过讨论了解中西方节日背景知识以及学习基础词汇、短语、句型；
2. 通过阅读提炼语篇中关键信息；
3. 以口头讨论、书面表达的形式描述节日形式以及活动内容。

（三）、提问策略

结合教材分析和教学目标，盲校小学英语教师对该板块课堂提问可做出如下教学设计（如表2-1所示）：

表2-1 统编版小学英语六年级（上）Unit 3.“Read and Write”板块提问设计

三、优化盲校小学英语提问策略

（一）、设置分层问题，搭建思维梯度

盲校小学英语教师在进行课堂提问过程中应当结合视障学生的特殊性，寻找视障学生认识经验与教学主题的切合点，进而设计出层次化的问题，同时对低阶思维的问题进行直接引导，对高阶思维的问题进行合理分解[4]。以上文教学设计为例，盲校小学英语教师可根据教学主题、教学内容，在保证学生对低阶思维问题的输出质量的同时锻炼学生对高阶思维问题的分析与处理能力，所以提问内容中减少答案为“Yes”、“No”的提问，适当添加“How”、“Why”、“What do you think…？”、“If you are..., what didi you do?”等发散性思维问题，以此有计划、有步骤、循序渐进地为学生搭建思维梯度。

（二）、丰富问题形式，落实以问引思

常规的课堂提问流程是“教师提问-学生思考-学生回答-教师点评”，然而由于视障学生的特殊性，其思维培养缓慢且部分学生心理较为敏感，所以部分视障学生面对教师提问会出现过于紧张的情况，所以教师在常规提问形式的基础之上可注重进行丰富，例如引入游戏化提问形式。以上文教学设计为例，在常规提问之后，学生对语篇主题、角色、内容有了大致的了解后，为了帮助学生正确认识中西方文学诗体裁的差异，在藏头诗教学中开展游戏教学法，运用“你问我答”、“上下文猜词”的游戏方式帮助学生加深对藏头诗诗头、诗尾的理解。同时，游戏化教学是契合小学生认知经验、兴趣爱好的教学方式，开展此类提问形式有助于焕活课堂生机，营造良好的氛围。

总结：视障学生在学习能力方面存在特殊性，所以语言学习模式需要教师给予正确引导、帮助和示范。在盲校小学英语教学过程中，盲校小学英语教师应当结合教学现状从提问层次、提问策略、等候时间分析课堂提问问题，并秉持着“立德树人”的教育态度，以《盲校义务教育新课程标准》为指导，积极从设置分层问题，搭建思维梯度、丰富问题形式，落实以问引思、合理等候时间，培养思维品质进行优化改善。
参考文献：
[1]苏瑞锦.小学英语课堂不同微语境提问的策略[J].西部素质教育,2022,8(15):186-189.

[2]姬文娟.浅谈盲校小学英语课堂中歌曲歌谣教学[J].现代特殊教育,2022(13):48-50.

[3]康凌.关于视障学生英语学习有效性的实践探索[J].现代特殊教育,2021(15):55-57.

[4]周佳.盲校小学中高年级英语新教材阅读板块教学解析[J].现代特殊教育,2020(17):42-45.