课标视域下初高中地理课程的衔接研究

课标视域下初高中地理课程的衔接研究

问祥梅

元江县第一中学653300

摘要：在开展初高中地理课堂教学工作的过程中，对于这两个学段进行有效衔接是很重要的。其对于帮助学生快速跨入到高中阶段并对地理知识进行学习，将会产生举足轻重的意义。而目前现行的教材解析中，地理学科初高中衔接存在着断层的问题，如区域地理教学等部分存在初中知识与高中知识无法有效衔接的问题。因此，在未来对地理知识进行讲解时，教师应当秉持新课标的理念，对初高中地理课程进行有效衔接，帮助学生在领会地理知识精髓的基础之上，更好地将初中的地理知识予以深入学习。这对于全面深化学生的地理核心素养，实现学生地理知识体系得以逐步完善和优化的目标而言，具有着不可忽视的重要作用。同时也当将其视为全面提高学生地理知识水平的关键所在，故而需要引起初高中地理教师的高度关注。

关键词：课标；初高中；地理课程；衔接

引言：随着新课改的日益推进，初高中地理教学工作的衔接问题也逐步凸显出来。为保证教学质量，提高学生的自理核心素养。教师就需要了解在衔接的过程中所遇到的问题，并采取创新性的衔接的策略。为地理教师提供更为实用的指导，同时也可以为教学活动的有序开展带来帮助。因此，在未来进行初高中地理衔接教学工作的过程中，教师应当先去了解初中与高中地理知识体系之间的差别，找到两者的衔接之处，让学生能够快速融入到高中阶段的学习活动中。

一、初高中地理教学工作的现状

在目前的教育体系中，初高中地理教学工作面临一些显著的问题。特别是在课程内容的连贯性与教学方法等方面都存在很大问题。比如说在初中阶段，教材中所编写的内容主要是学习一些具体的知识，比如地理位置，地形地貌及气候类型等等。而进入高中阶段，地理课程的重点就转向了更为深入的理解概念和复杂的地理现象分析。而学生在初中阶段，上述能力并没有被充分培养。此外初高中之间在教学方法的差异也是非常重要的一个内容。比如说初中地理教学采用的是传统的授课方式。而在高中阶段，教师更注重主动参与和探究学习能力的培养，以及案例分析，小组讨论等方法，以培养学生的自主探究能力。这种教学方式的转变要求学生具有较强的自主学习能力。但学生在初中阶段，这种能力并没有得到培养[1]。

二、课标视域下初高中地理课程的衔接策略

（一）从初高中地理知识深度入手展开教学

初中地理与高中地理的知识深度存在着明显的区别。在教师开展地理教学工作的过程中，可以借助于新课标的理念，对于初中地理教学与高中地理教学之间的差异进行深入分析。在此期间，教师应当明确了解学生在学习地理知识的过程中存在的一些问题。比如在初中阶段，由于地理知识的深度相对较浅，再加之地理学科在初中阶段并没有作为一种主要科目展开教学，导致一部分学生对地理学科以轻视的态度。这种情况的存在，会在很大程度上影响到学生学习地理知识的质量和效率。因此，在进行教学工作的过程中，教师需要在初中阶段尽可能将一些高中地理的知识予以引入，并让学生对其进行学习。

如教师在初中阶段讲解湘教版八年级上册第四章第二节《工业》这一部分的知识时，教师就可以将高中阶段的地理知识予以引入。如像学生简单讲解湘教版必修二第三章《产业区位因素》的相关知识，并将目前世界上一些著名的产业园区向学生进行介绍。比如德高中知识里的国的鲁尔区，初中学过但高中仍是重点的我国的京津唐工业区、美国五大湖工业区等等，让学生能够了解在世界发展的过程中，各个国家在经济发展以及各产业发展的过程中存在着一些差异，使得学生能够将初中阶段的地理知识和高中阶段的地理知识有机结合起来，帮助学生更好地对地理知识进行深度探究

（二）学习具有现实意义的地理知识

地理是一门相对较为复杂的学科，开始同时也十分的贴近生活。但如果初高中地理教师只是一味依据课本的知识引导学生的地理知识进行学习，就会导致学生出现对高中地理知识的理解不够深刻的问题。这是由于初高中在考核方式以及学生年龄，认知水平等方面都存在明显的不同。比如说初中阶段更注重于记忆性知识和生活常识类的知识。只要在课堂上，学生保持专注性的态度，就能够很好的掌握教师讲解的内容。而在高中阶段，地理学科的特点则体现在知识点繁杂，学习方法也主要是学生自主学习对知识予以了解来实现。因此，教师引导学生学习一些具有现实意义的地理知识。比如说运用初中知识串联高中知识，解答教师所设计的问题[2]。

如教师引导学生学习湘教版高一上册第二单元《地球表面形态》这一部分知识时，教师就可以将有关地形和地势的知识点予以融入。如可以着重突出青藏高原的形成过程，结合初中学习的青藏高原高寒特征，分析该地区自然环境的形成历史，同时让学生自主探究假如没有青藏高原对我国以及印度会产生怎样的影响。这样既深化了初中知识中地形区的形成以及带来的影响，同时可以解答今年印度高温的原因，达成学习对生活有用的地理的课标要求，让学习知识和生活应用有机结合，让初中地理知识成为高中地理知识钻研的跳板，最终相辅相成让学生跨越学段更深入的学习，打破纸上得来终觉浅的壁垒，让知识真正实用化、生活化，达成新课标指导下的核心素养培养。。

（三）优化学生的学习方法

优化学生的学习方法，提高学生的学习质量，一直都是教师在进行教学工作时所需要完成的教学目标。而从目前的角度来看，教师在进行初中地理教学工作的过程中却往往会存在，比如说教师在指导学生对地理知识进行学习的过程中，由于学生学习方法的不科学，而影响学生学习效率的情况，都需要引起教师的广泛重视。再加之初中地理与高中地理之间的知识存在着一定的衔接性，使得学生在对地理知识进行学习的过程中，可以迅速运用自己的方法对地理知识进行学习。但由于有些学生的学习方法并不科学，就需要教师对其进行指导。

如教师在指导学生学习海陆变迁这一章节的知识时，在湘教版中，这一章节的知识被安排在七年级上册第二章的第四节中。但其实这一章节的知识与高中阶段的地理知识具有着密切的关联。比如说由于地球各板块的运动，而导致各种地形的形成与海陆变迁之间存在着必然联系。因此，教师在指导学生对海陆变迁这一章节的知识性学习的过程中，就可以将各板块运动的基本原理向学生进行简单介绍。必要时，教师可以通过flash动画的方式，让学生通过形象化的记忆对哈洛变性的知识进行学习。但在教学实践中，教师会发现有些学生并没有采取有效的学习方法，只是听教师讲解，随后就忘记了自己在学习的过程中需要对知识点予以记忆这一重要环节。这种情况就会导致学生的学习效率大幅度下降，因此教师在进行教学的过程中，需要鼓励学生通过自主探究，写学习笔记等诸多方式来对海陆变迁的知识予以学习，比如说让学生通过自主会的思维导图的方式，以海陆变迁为核心词，对与之相关的知识点进行摘录。

结束语：总的说来，在开展地理教学工作的过程中，教师应当将初中阶段的教学模式与高中阶段的教育模式进行对比。要尽可能采取一种学生能够适应的方式，引导学生的地理学知识进行学习。但需要注意的是，无论是在哪一个阶段，教师都需要以培养学生的自主学习能力作为课堂教学工作的中心原则。

参考文献：

[1]汪宇飞,王志军.课标视域下初高中地理课程的衔接研究[J].地理教育,2024(1):56-60.

[2]魏雨馨.新课改背景下初高中地理教学衔接策略研究[J].炫动漫,2024(1):0147-0149.

[3]张曦元.新高考背景下初高中地理教学衔接策略初探[J].学周刊,2024(4):139-142.