培智学生的美术教学中分层教学研究

培智学生的美术教学中分层教学研究

王晓丽  高彩霞

淄博市特殊教育中心    255088

摘要：高中美术教育旨在激发学生的个性成长，以满足学生个性化学习的需求。高中美术课程依托于个性化的教学方针，既确保学生在课堂和生活中达到既定目标，又保障了其人性化的成长轨迹。这样的教育方向不仅反映了美术教学标准的核心内涵，也彰显了美术课程的根本特性。由于培智学生在绘画等美术基础方面的不同，其美术造诣和能力也展现出差异性，因此应在美术教学中开展分层教学。

关键词：培智学生；美术教学；分层教学；教学策略

引言：在培智学校，美术科目作为核心课程之一，其通过层次分明的教育方法贯穿于教学过程，对于学生们锻炼手工技能与提升思考能力扮演着独一无二的角色。在本文中，笔者从自身教学实践出发探究了培智学生的美术教学中分层教学策略，以期为各位教师同仁提供一些教学思路。

一、针对高中培智学生采取美术分层教学的必要性

不同培智学生的美术素养与思维逻辑存在着显著的差异，这种差异可能会导致一些学生在美术领域的学习成就较为低下。这主要是由于他们每个人受教育的背景和个人经验有所不同，尤其在学生人数较多的班级中，若要求他们全部达到同等的绘画水平，难度相当大。另外，一部分学生对待美术课不够认真，这可能会引发消极的情绪。因此，针对培智学生个体差异和他们未来的成长路径，制订个性化的授课策略显得尤为重要，以便确保所有学生在美术课堂上均能获得水平的提高[1]。

二、分层教学在高中美术课中的应用

（一）结合教材、科学的进行层次的划分

针对培智学生开展分层教学时，教师首先应当对学生在美术方面的根基做出整体评估。比如，评价学生在美术领域的素养，无论是素描能力还是色彩运用技巧都至关重要。同时，结合培智学生的特殊教育要求，对美术课程内容进行有效整合，以及为学生们划分不同层次，旨在提升他们的美学素养，并保障分层式教育策略得到高效执行。A级学生对绘画美术有更深的热情，教师应该正确地引领他们利用教科书做好上课前的预习，并从中揭示出课堂教学的关键元素。我们可以选用《现代美术欣赏与创作》作为教学资料，以此激发学生挖掘当代美术的丰富性与创新精神，并激发他们塑造独特的美术品位。教学过程中，我们运用多种教育方法，融合展示、模拟、亲自尝试以及互动讨论，旨在迎合学生各异的学习习惯。在面对入门级学生时，我们可以使用《基础素描技法》作为学习资料，通过它教授学生如何驾驭线条、认识各种图形以及理解初级的透视技巧，为他们构筑坚实的绘画根基。至于中级水平的学生，推荐《色彩构成与应用》这本书籍，其中涉及色彩理念、和谐与冲突等概念的学习，旨在增强他们通过色彩来传达情感的技巧。

（二）制定分层教学策略，完成课程目标

要达成高中美术教学的既定宗旨，学校需采纳针对培智学生个别差异进行教学的模式，确保学生各个层次都能了解美术的必备知识。此外，该教学法与策略也根植于高中美术课设定的教育目的。因此，教师在挑选教学材料时，必须严格按照课程目标来执行。针对培智学生而言，应当确保层次化的教学方法与计划能够让他们在美术技巧上达到既定的教学目的，这就需要将分层的指导手段与教学内容密切融合。在高中美术鉴赏教学中，随着分层教育手法与策略的实施，教师不仅需努力实现美术课的标准化教学目标，还要与当代美术发展的基础理论相结合。层次化的教学策略要对接不同水平的学生需求，设定明确的学习目标，并依据总体目标采纳多元的教学手段。施行分层教授的详尽辅导与应对措施，对促进分级式教授在高中美术课程中更有效地发挥作用是有益的。在开展美术教学时，应将教科书中的知识与清晰的教学目标并重。针对学生个体，须从各种水平着手，激发他们对绘画美术的热情，让他们以自身所能掌握的方式学习知识[2]。

（三）以同学为主体，提高学生自信心和兴趣

编制课程方案时，教师需牢记学生是课程设计的中心。时刻提醒自己，学生才是教育活动的核心，而教师则负责恰当地点拨与指引。培智学生的学习速度通常比同龄人慢，需要更多的学习时间与重复性的练习来加深对知识的理解。因此，为满足学生的学习需求，教师在教学中一定要将学生作为主体，结合社会性议题增添课堂趣味性的教学法，可以在更深的层面触及每位学生的心灵，减少能力差异带来的学习壁垒。课堂上，教师应细分教学策略，并明确阐述各个模块的核心内容，每个部分都需精心设计。绘制图表前，必须向学生明确介绍整体学习目标，确保他们在课堂互动中能有效参与。各项活动紧扣各自的教学目标而精心策划。只有通过目标明确的操练，才能激发学生的逻辑思考能力，提高其职业技能，关注其全面均衡发展，并推动他们绘画技术的提升。归类于多元化教育方法的一环，分层次的课后指导扮演着重要角色。总体上，在整个课外学习过程中，教师能够为追求精进的学生提供预见性的辅导服务，赋予他们充裕的反思空间，提升感官和想象力。

（四）注重团队合作学习，调整层次教学

分层教学不只构成了师生合作与意见交换的根基，同样也构成了顺畅开展课堂评估与反馈的重要基础，进而可以视作学生之间协作与沟通的关键手段与途径。这种方式通过同水平学生之间的相互协作，让学生对于美术领域的专业能力、操作方式、审美观念等核心知识有了进一步的理解与掌握。一般而言，社交互动对于培智学生而言可能是一个挑战，他们可能难以表达自身的感情与学习反馈。而教师在授课时常易于将个人见解融入教学内容中，却疏忽了学生的接收度，长此以往不利于培智学生的发展。分层教学则能够帮助教师规避这类情况，教师可以根据小组合作的分层水平，轻松捕捉学生展现出来的分层水平，这对教师有针对性地进行教学是极为有益的。因此，本着以学生互动为根基之理念，对高中美术学生技艺层次作适宜调整大有裨益。在速写授课实践中，试行了分等级的小组配合与沟通方法，即让相同水平的学生通过绘画并相互评判。随后，他们将同较为优秀的同学形成学习小组，收获相当不错。基础相对薄弱的学生在素描方面进步神速，那些理解力稍逊的学生凭借勤奋练习迅速追上之前的先进水平。

结束语：综上所述，在针对培智学生实施高中美术分层教育中，教学过程应突出其分级和提高的特点，借助这种富有活力的美术教学方法，以促使学生在美术上的才能得到有效塑造。该方式确保每位学生都能轻松吸收所学知识，并能进一步增强对美术教学深度理解的能力，通过持续的学习，潜移默化地提高个人的修养及美术造诣。

参考文献：

[1]徐波.高中美术教学中分层教学法的运用[J].喜剧世界(下半月),2022,(01):55-56.

[2]石正.核心素养下高中美术分层教学策略探究[J].考试周刊,2021,(10):159-160.