学前教育中情境体验游戏的实践探索

学前教育中情境体验游戏的实践探索

巴文文

新和县友谊幼儿园（新和县新和镇第三幼儿园）阿克苏地区新和县842100

摘要：情境体验游戏是将幼儿心理活动、认知活动与典型情境、情感相结合，在具有一定情绪色彩、生动具体、全面的场景中开展，以适宜的游戏环境和心理背景，引发幼儿一定的认知和态度体验，从而促进其全面发展的游戏。在情境体验游戏中，幼儿能根据自己的兴趣和需要，自主选择游戏内容、游戏材料、游戏玩伴。笔者基于浙江省义乌市新丝路学校附属幼儿园（以下简称“附属幼儿园”）的实践，阐述了计划推动、环境改动、全园联动和研修带动的“四轮驱动”模式，从而为幼儿提供真实、完整、有意义的情境，促进幼儿身体、认知、社会情感的全方位发展。

关键词：学前教育；情景体验游戏；实践

引言

在情境体验游戏中，附属幼儿园以时间有序、流程有序为原则，保障幼儿自主活动、自在表达和自由互动。学前教育是一门综合性较强的学科，学生要成为幼儿教师，必须经历理论和实践的双重历练，技能与艺术的双重修习，思想和体验的双重积淀。伴随教育理念的更新，学前教育中情境体验游戏提高教育质量、培养优秀专业人才的有效途径。与此同时，以游戏为媒介的实践性教学逐渐受到认可，被视为一种激发学生兴趣、培养学生创造力和团队协作能力的有效手段。因此，将学前教育与情境体验游戏实践教学相结合，探索学前教育专业的教学模式创新，成为当前教育领域的新方向。

1情景体验游戏的市场特征

情景体验游戏是一种以模拟情景为基础的游戏形式，玩家通过参与其中的角色扮演、解谜、互动等方式，沉浸于虚拟的故事情节中。第一，互动性。情景体验游戏强调玩家的互动，玩家可以在游戏中自由选择行动，这些选择将对游戏的进展产生不同的结局，这种互动性增加了游戏的可玩性，吸引了玩家的长期参与。第二，沉浸性。情景体验游戏通过精细的故事情节、音效、画面等元素，创造出一种身临其境的体验，使玩家完全沉浸在游戏的世界中，这种沉浸感带来了强烈的情感，增加了游戏的乐趣。第三，技术驱动性。情景体验游戏的发展离不开科技的进步，如虚拟现实、增强现实、人工智能等技术的应用，使得游戏体验更加真实，技术的不断创新也推动了情景体验游戏市场的发展壮大。

2学前教育课堂教学模式现状

2.1幼儿园信息设备配备不足

互联网时代的到来，让信息技术迅速发展，人类开始进入到信息化时代，给教育带来了全新革命。在此背景下，传统的教育目标、教育结构、教学内容、教学方式等皆发生了翻天覆地的大变化。但是仍然有诸多幼儿园对教育信息化的发展趋势与政策不了解，致使部分幼儿园缺乏相应的信息化教室。而出现此种问题的原因，是受到传统教学影响，并不重视信息化发展，也没有将信息技术应用于课堂中，只会采取简单理论式教学授课。或是因为现有资金不足，幼儿园没有足够资金采购设施设备，致使幼儿园缺乏相应的配置，此为幼儿园学前教育信息化教学的问题之一。

2.2幼儿园教师信息化水平不高

部分幼儿园虽然已经将信息技术应用于教育教学中，并取得了一定的成果，但是在信息技术的实际应用中，也会存在一定的问题，如教师的信息化水平不高，会直接影响教学效果。表现为部分教师只会简单的电脑基础操作，对信息技术的掌握程度并不高，难以利用信息技术改善教学；部分幼儿园教师在使用信息化教学资源上，存在积极性不高的现象，造成资源的浪费；部分幼儿园虽开展了信息技术培训，但培训仍停留在技术层面，导致教师对信息技术的应用较为单一，无法发挥信息技术的优势，制约了教育信息化的稳步发展。

2.3教师教学观念比较滞后

教育改革的深入发展，让信息技术也在不断发展，但是现阶段教学中仍然有一部分幼儿教师采用传统单一、落后的教学方式，而出现此问题的原因，是由于教师教学观念滞后。部分幼儿教师认为开展学前教育并不需要借助信息技术，该信息技术的应用也不会给幼儿学前教育带来好处，在教学中出现抵制信息技术应用的情况。此为教学观念存在问题，该问题的存在，也会制约信息技术在学前教育中的应用，阻碍教育教学工作的顺利实施。因此，为了推进幼儿学前教育的发展，不断提高教育质量，信息化教育已经成为当今幼儿学前教育领域的一大趋势。

3学前教育中情境体验游戏的实践

3.1环境改动，全方位构建拓展空间

3.1.1场地适宜

附属幼儿园在现有条件下设置适宜的场地，营造开放的情境体验游戏空间，提出了拓展空间“三部曲”。

一是寻找。附属幼儿园对各场地进行了合理调整，寻找与游戏情境相匹配的空间。例如，附属幼儿园门厅的左侧是块大草坪，紧邻两边的是梯田和小农场。因此，我们将聚焦自然农耕游戏的“丝路庄园”创设在此。春天，幼儿在草地上观察小草发芽；夏天，幼儿到“丝路庄园”的泥塘里抓泥鳅；秋天，幼儿收集树叶当作游戏材料……让幼儿感受自然界的奇妙变化。

二是挖掘。附属幼儿园合理利用走廊、门厅、操场、户外的角落创设情境，使情境体验游戏的设置、布局更为合理、更富情境性。例如，附属幼儿园教学楼之间有个小山坡，樟树、桂花树等高低错落且层次丰富，教师设置“丛林野战区”，在此基础上添置了一辆报废吉普车，利用树与树之间的间距增加攀爬网和吊绳。幼儿在迷彩布下匍匐前进，同时增加一些滑板，让幼儿感受从高往下滑草带来的动感和刺激，注重游戏的多样性和趣味性，吸引幼儿主动探索。

三是改造。附属幼儿园着力打造游戏情境，缩减教师办公用房，最大限度地将幼儿园空间还给幼儿，审视空间美学，按照时序更迭，创设与幼儿天性相匹配的“童玩中心”。

3.1.2材料适宜

游戏材料是幼儿发挥想象、探索事物、彰显创意的载体。教师需要根据创设的情境，投放与之吻合的材料。提供低碳环保、丰富多样的自然材料，能让幼儿找到符合游戏情境的替代物，激发幼儿的创造力和想象力。幼儿若对某个区域的材料感兴趣，就会主动选择这个区域的材料。

低结构材料没有具体的形象特征，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合，实现一物多用。例如，在“丝路庄园”里投放了木桩、轮胎……附属幼儿园像这样的低结构游戏材料随处可见。

3.2全园联动，全过程保障活动推进

3.2.1时间有序

附属幼儿园通过活动时间的安排和优化，分三个阶段推进游戏，逐步调整情境体验游戏的时间。在情境体验游戏创设完善后，附属幼儿园通过固定时间、固定频次，常态化开展游戏。教师每周根据天气情况，保证至少两次的情境体验游戏时间，遇恶劣天气或在盛夏时节则相应缩短游戏时间。

3.2.1流程有序

附属幼儿园为幼儿提供简明的流程图，直观、清晰地展现情境体验游戏的过程。在情境体验游戏推行过程中，采用不同的背景音乐配上幼儿自己录制的语词，作为游戏环节的辅助音乐，提醒幼儿情境体验游戏开展的时段。同时，附属幼儿园以《新丝路游戏手册》作为载体，以完整的游戏体验过程为立体的时间轴线，制订游戏计划，明确目的性，依据选择进行游戏，以绘画的形式进行游戏日志的记录，让幼儿讲述游戏感受。

结束语

情境体验游戏的开展，真正把游戏还给了幼儿，在这一过程中，我们感受到了幼儿园呈现出的无穷生机和活力，看到幼儿与自然的亲密接触，以及在有趣的情境游戏中与环境、材料的积极对话。

参考文献

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[3]韩家伟,石学云.学前融合教育理念下开展儿童体育游戏教学的困境及对策[J].绥化学院学报,2023,43(04):20-25.