医护合作性学习在手术室护理教学中的应用

医护合作性学习在手术室护理教学中的应用

陈曦

重庆市梁平区人民医院      邮编：405200

【摘要】目的：在手术室护理教学中采用医护合作性学习方式，做好效果研究和比较。方法：通过选取参与本次研究的患者，人员共计40名，常规组、研究组采用常规护理模式、医护合作性学习，做好相关效果的比较和分析。结果：研究组实习生中理论知识、健康教育、外科洗手、无菌技术整体评分优于常规组，二组医生综合能力评分有统计学差异（P＜0.05）。结论：在手术室护理教学中采用医护合作性学习方式，整体效果良好，相比较传统的教学方法来说值得进行推广。

关键词：医护合作性；手术室护理；教学

当前外科学、外科护理学的教学内容即为手术室基本技能，对于不同专业的学生来说，包含分工和合作。对于传统的教学方法，在课堂、临床之间存在一定程度的脱节。合作性学习作为一种促进学生团结协作的教学方法，通过采用医护合作模式，在护理综合技能、护理临床实习中开展合作教学[1]，整体效果较好。本文通过对手术室护理教学进行医护合作性学习，具体研究情况如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

通过选取参与本次研究的患者，人员共计40名，常规组、研究组采用常规护理模式、医护合作性学习。常规组、研究组学生人数中男性、女性分别为12例/8例、11例/9例，经比较，两组患者差异不大（p＞0.05）。

1.2方法

常规组采用常规护理模式。

研究组采用合作性方式。第一，选择课程为手术室常见的术前手术区的消毒铺巾过程。带教教师由带教资质的临床外科医生、手术室护士、助教组成，授课前统一教学内容、操作标准。第二，课前预习。在课前1周将操作标准发给护生，提供对应操作视频，并由护生进行预习。第三，分组练习。在练习时，在课前发放操作标准，并为护理学生提供专业操作视频。让学生提前做好预习准备。第四，教学内容。通过将不同典型病例进行单元教学，为学生讲解理论课程，包含骨科、神经外科、泌尿外科以及普外科的相关知识，在结合对应病例的同时，讲解手术配合内容，并在教学过程中添加图片，进一步提升内容的可视性。通过由学生、教师共同制定护理目标、护理计划，让学生做好笔记，在进行病例讨论、护理查房的同时进行交流和互动。第五，情景模拟。通过营造手术情景，组织手术室环境模拟训练，包含器械物品的准备室、无菌物品储藏室。做好敷料包、无菌器械等进行备用，由教师发挥指导作用。由护士、医学生共同配合开展手术，并负责整理、递送等，重点展现医护间的合作能力[2]。

1.3观察指标

理论知识、健康教育、外科洗手、无菌技术整体评分。

1.4统计学分析

选用spss20.0进行统计学分析，p＜0.05代表具有统计学差异。

2.结果

项目明细如表1：研究组实习生中理论知识、健康教育、外科洗手、无菌技术整体评分优于常规组，二组医生综合能力评分有统计学差异（P＜0.05）。

表1常规组和研究组护理实习专业成绩

3.讨论

医护合作性学习作为新的教学方法之一，在临床医生、护士参与教学中，目前手术室护理教学内容涉及内容相对较少。手术室护理教学即为让专业护理学生到医院手术室学习，并开展实际操作。在合作学习中临床医生、带教护士进行结合，在手术室护理带教中在一定程度上能够改变教学方法，并提升护理教学效果[3]。

手术室护理在教材中比例不高，内容浅，主要包括无菌手术、手部卫生、手术头台等。操作简单，难度小，不包括不同角色之间的分工与合作。但是从手术室护理的实际工作可以看出，手术结束时患者在手术室接受，患者返回手术室的过程非常复杂，每个人的作用都非常重要，正确分工和良好配合，只有学校的知识是护士实践中的操作，传统的教育注重理论知识的传递，操作能力教育的实践中存在着很大的脱节，传统的实用护理教育存在 在临床教学中，不同方法取得的效果是不同的。传统的教学方法存在一定的缺陷，大部分侧重于理论教育，家长的实践能力不强[4]。

医学合作学习有助于进一步关注医院学习，分担学习任务，实现资源共享，激发家长的学习主动性，积极掌握知识，加强学生的自我管理，提高操作技能。这种模式有助于通过分组教育培养护士的团队合作能力，但医学和护理的协调，两者都可以持续提高自己的能力，建立良好的医患关系，提高医院服务质量[5]。在教育中，通过学生的操作，更有利于接受护士的作用，提高责任感，培养专业精神。实施医学合作可以改变传统的教学方式，协调医生和教授，向学生讲述丰富的临床经验，形成理论体系，而不是机器教育。课后练习中，教师指导，强调学生的主观活动，将传统的教学关系转变为指导参与，确立自己的主观地位

[6]。综上所述，在手术室护理教学中采用医护合作性学习方式，整体效果良好，相比较传统的教学方法来说值得进行推广。

参考文献

[1]鲁媚,卢赛芳,杨琼,于慧,周玉琴.实景模拟演练在手术室护理实习生带教中的应用[J].全科医学临床与教育,2022,20(11):1053-1054.DOI:10.13558/j.cnki.issn1672-3686.2022.011.028.

[2]王玲玲,陈团珠,胡银君.微格联合PBL教学法在手术室护理实习生带教中的应用[J].黑龙江医学,2022,46(22):2730-2733.

[3]林拳平,陈言例.分组带教模式在手术室护理实习生实习中的应用[J].福建医药杂志,2022,44(05):157-158.

[4]甘丽.医护合作学习在手术室护理教学中的应用[J].中国继续医学教育,2022,14(19):143-146.

[5]王雅丹,丁丽君,楼森杰,张振强.导师责任制结合情境模拟教学法在手术室护理带教中的应用效果[J].中国高等医学教育,2022(10):109-110.

[6]丁晓白,叶海芳.手术室护理教学中应用医护合作性学习对教学效果的影响[J].中国高等医学教育,2020(02):76+111.