论图像史料在初中历史教学运用的意义

论图像史料在初中历史教学运用的意义

唐凤霞

信宜市怀新中学 

摘 要：随着多媒体技术的不断发展，图像史料逐步成为初中历史课程教学中的重要课程资源。结合2020年版《普通初中历史课程标准》的观念，本文首先将从图像史料的涵义为起点，提出了在新课标的基础上对于图像史料的新涵义，即适用于中学历史课程教学的视觉图像材料。其次联结核心素养论述图像史料在初中历史教学中应用的意义，以最大程度地提高图像史料在初中历史课堂的应用效率。

关键词：图像史料；初中历史教学；意义

一、图像史料的涵义

图像，在字典中解释为画成、摄制、印制的形象。这和我们以为的图像概念相差不大，即自然界事物所展现的各种形式的形象都属于图像。史料，梁启超说：“过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者。”1也即史料就是人们过去所留下来的痕迹。那么图像史料又是什么呢？

在2020年义务教育历史课程标准（以下简称新课标）的“史料研读”部分，认为主要图像史料包含绘画、雕刻、照片、古地图 。这与沈敏华教授、华东师范大学研究生院张健等学者认为图像史料不仅限于视觉图像，还可以拓宽到纪录片、电影等现代音像不同。由此可以看出，相较于传统观点将图片和影视资料混为一谈，新课标将图像史料的范围缩小，并和现代音像进行了清晰的界定，这有效避免学者们出现理解偏差。

因此综合前人的观点再结合新课标的表述，笔者认为图像史料是指运用于中学历史课程教学的视觉图像材料，主要包含照片、地图、图表。

二、图像史料在初中历史教学运用的意义

（一）图像史料有利于培养学生历史思维能力

赵恒烈在《历史思维能力研究》中写道：“培养历史思维是历史教学的根本目标。”2 因而教师在进行历史课程教学时，要能够造就学生的历史思维。笔者将历史教学中所需造就的历史思维能力概括为：观察能力和应用能力。

首先图像史料有利于提高学生对历史现象的观察能力。例如在讲授《世界多极化趋势的出现》这一课时，为了达到新课标对学生的要求，即认识冷战的基本特征，理解冷战的发生。教师展示了以下这幅图像：

图 2

这是一张十分有趣的漫画图像。通过观察这张图像，学生能够感受到冷战双方对峙的紧张状态。透过对峙双方的神态特征，感受到在这场对峙中，相较于美国，苏联是处于弱势一方。之后，教师可进行进一步的说明，如对峙双方的斗争方式采用较为和平的扳手腕，体现冷战对峙但不诉诸武力的基本特征；双方之所以选择扳手腕的方式是因为双方的坐垫都是氢弹，体现冷战发生的原因是由于美苏双方实力相当的军事力量。

从生动有趣的图像史料出发，层层剖析图像中所蕴含的信息，能够最大程度地调动学去思考问题。通过观察图像中的画面信息，在锻炼学生观察能力的同时，也加强学生利用所学知识分析观察中所获得的信息的能力。

其次图像史料的使用有利于增强学生的应用能力。人的感性认识是理性认识的基础，学生对于图片的接受能力比文字的接受能力更强更快。经过言语清楚表达一个信息的时间是28秒，而通过图像仅需要12秒，教师通过利用图像史料，能够使学生在较短的时间内获得更多的历史信息，也更利于学生之后的知识记忆。例如以2019年全国卷Ⅱ文综卷中的一道题为例：

“图片能够用来阐明，当时的欧洲：

A.文化趋于活跃       B.政治变革加速

C.市民阶级出现       D.新教传播广泛”             图 3

这幅历史图片蕴含了很多的信息。这是一幅描绘15世纪欧洲出现印书坊城市的地图，将历史知识与历史地图相结合是历史考试中典型的题型。学生需要将所学的知识经过细心的筛选，才能应用于题目的解答，如选项A，根据图片可以得知，15世纪欧洲大部分地域出现了有印书坊的城市，这说明当时欧洲地区人们的文化需求上升，地区间的文化交流广泛和活跃；选项B，图片中反映的时间是15世纪，欧洲的政治变革加深是在18世纪后，这与图片信息不符合；选项C，图中反映的是印书坊的发展，印书坊与市民阶层之间并没有必然关系；选项D，新教的传播是16世纪，与图片中的15世纪不符。因此本题选择A选项

从这道题中可以看出，每张历史图像都蕴含着丰富的信息。首先学生通过观察和应用图像史料可以加深对于原有历史知识的记忆，加强历史与其它学科的联系，使自身的学习网络更加综合和贯通。其次，从图像史料中提炼信息，有利于学生的历史思维锻炼。学生刚开始接触图像史料时会获得多种多样的信息，之后开始从中进行信息筛选，将与教学无关的信息剔除，最后将有效信息加以整合和归纳。整个流程下来，学生在获取历史知识的同时，也锻炼和增强了自身的观察能力，而这也更利于加强历史知识的应用。

（二）图像史料有助于培养学生史料实证意识

为了落实国家教育改革和发展规划，新课标出台。新课标在三维目标的基础上进一步提出强化学生核心素养的教育理念。而其中“史料实证”颇受关注。学生史料实证素养作为学生历史学习过程中逐渐形成的一种独特的思维品质，是学生学会辨析史料的关键才能，而这就要求教师需要用多种史料来辅助教学，引发学生的史料辨析行为来形成史料实证意识。

史料是历史的根基，图像史料也是史料的一种重要体现形式，在历史教学中有着不可代替的独特优势。首先图像史料直观地展现了历史，它本身就是历史。透过历史图像，学生可以较真实地感受到那些无法再现的历史。其次，图像史料也是认识历史的桥梁。尽管图像无法全面地展现历史，只是历史的局部，但它所包含的历史信息，可以使学生感受到属于那个时代风采。最后，图像史料还可以证史。彼得•伯克在《图像证史》中说到：“图像是无言的见证人。”3 例如日本极力否认和掩盖的南京大屠杀事件，被一张张真实的历史图像所轻易地揭露。

在教学中使用图像史料，学生能在兴趣的基础上去观察和分析图像。通过下意识地剖析图像中所蕴含的历史信息，来帮助自己感受不同时期人们的生活习惯和行为方式等，这时 “史料实证”的意识就已经在他们心里生根发芽了。

(三)图像史料有利于优化学生的时空观念

时空观念是五大核心素养中不可漠视的理念，它是历史学科重要特征，是理解历史的基础。时空观念是指学生可以在特定的时空内对事物进行观察和剖析的意识，它认为若想对事物有准确的认知，就必须在特定的时空范围内。而图像史料能够将历史时序的观念和历史地理的观念得到一个很好的融合。例如在讲到《戊戌变法》这一课时，为了使学生感受甲午战争后民族危机的加深，中国处于被瓜分的危急局面，大部分的教师会展示这样一张图:

图 4

《时局图》来源于蔡元培主编的《俄事警闻》的创刊号，是发现最早的近代报刊漫画，学生们通过观察图片，能发现在我国境内四处被其他国家的动物代表所占据着，而图中的清政府官员则要么搜刮民财，要么寻欢作乐和不务正业。学生可以从这幅图中感受到当时帝国主义列强瓜分中国的狂潮，而清朝统治者则纸醉金迷，全然不顾国家和百姓的安危，生动形象地反映了19世纪末人们对于清政府腐败的怨恨，为接下来的维新运动奠定情感基调。

合理科学的图像史料能够使学生在学习、研究某个历史人物和历史事件中，放于特定的时空环境中作科学的、动态的分析和理解。只有将史事置于历史进程中，才能感受历史其独特的内在逻辑——由低级向高级发展运动的规律。

三、结论

图像史料与文字表达都是历史信息的重要载体，相较于文字表达，图像史料更加直观生动，在史学研究与教学中都具有十分重要的意义。作为历史教科书的重要组成部分，图像史料是对正文文本的解释、补充与说明，应将其渗透在历史课程教学中，促进学生历史核心素养的提升。

参考文献

[1]梁启超.中国历史研究法[M].石家庄：河北教育出版社,2000:51.

[2]赞可夫.《教学与发展》[M].北京：人民教育出版社,1985:14.

[3]赵恒烈.《历史思维能力研究》[M].北京：人民教育出版社,1998:34.

[4]中华人民共和国教育部.普通初中历史课程标准[S].北京:人民教育出版，2020：22.

[5]（英）彼得•伯克.译者:杨豫.图像证史[M].北京:北京大学出版社,2008:47.

[6]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003:66-77.

[7]赵亚夫.中学历史教学法（第四版）[M].北京:高等教育出版社,2017:12-44.

[8]黄牧航.中学历史教材研究[M].吉林:长春出版社,2013:43-46.