治愈的方舟—凤阳县特教学校设计研究

治愈的方舟—凤阳县特教学校设计研究

张永林、张苗苗、李伟

张永林：安徽地平线建筑设计有限公司主创建筑师

张苗苗：安徽建筑大学城建学院讲师

李伟：  合肥工业大学建筑与艺术学院

摘要：特殊教育是根据特殊儿童的特征和其自身的需求而产生的一种教育形式，而特殊教育学校的设计和创作应该在考虑这些特点及需求的前提下进行。本文以凤阳县特殊教育学校规划与建筑设计为例，从建筑设计思路、设计生成方向、功能空间组织及院落围合等四个方面介绍了此项目设计的特点与方法，对特殊教育学校的设计进行探索。

关键词：特殊教育；学校；院落；

引言

如今在学校类建筑设计领域中关于特教学校建筑方面的一些设计研究正在逐步增多，然而却依然留有一定的空白，研究发现有针对性的特教学校建筑设计策略会对残疾儿童的教育产生积极的影响。

一、项目概况

项目位于安徽省凤阳县，基地用地面积约为3.1万平方米，建筑面积约2.3万平方米，用地西侧暂做康复公园设计，约8千平方米。学校为九年制学校，设计功能分为教学区，康复活动区、生活区、运动区，功能相互协调，合理配置，独立的同时也均保持紧密联系。

二、学校设计思路

2.1学校立意：诺亚方舟

在设计之初，面对这样的特殊学校，我们想通过一些意象的东西来充实这类学校更深层的意义，想用建筑的方式来间接的治愈这些特殊孩子们的心灵，后来我们想到了西方的诺亚方舟，它是西方文化中的灾难庇护所，代表着希望和重生，将这样的建筑意象以建筑形式的方式赋予我们特教学校的主楼——康复楼中，正是对这些特殊儿童心灵和肉体的庇护，也是以视觉的方式传递给他们希望的符号。康复楼正像一艘承载着生命希望的方舟，载着这群特殊的孩子们扬帆起航，开启人生新的篇章，终究能达到胜利的彼岸。

2.2爱的聚落

接到这个特殊教育学校设计任务的时候，我又重温一遍《阿甘正传》，阿甘虽然是一个弱智儿，但他却拥有一颗纯洁而善良的心，他永远记得妈妈的叮嘱："人生就像一盒巧克力，你永远不可能事先知道你将会尝到的是什么味道。""你必须明白，你和你身边的人一样，你和他们没有什么不同，一点也没有!"正是这样有爱的环境与坚定的信念，使阿甘生命随风，执着永恒，创造着一个又一个奇迹。

•鸟瞰图

像阿甘这样的特殊孩子从小都是孤独的，除了自己的父母，可能很少接触到外面的环境，这对他是残忍的，他们也需要属于自己的聚落去治愈受伤的心灵。而本次设计的特教学校就是在创造这个聚落，而我希望通过这个爱的聚落，会出现一个又一个乘风破浪，创造奇迹的阿甘。

2.3有爱的建筑

特殊教育相对于普通教育来说，更重视个别教育，更强调在教育中因材施教，满足不同学生的特殊需要。智障儿童在生理上存在认知障碍，他们的感官能力与智商比正常儿童要低。同时，智障儿童还会有伴随心理障碍出现，常有较高的挫折感、自卑感，表现为自负、退让，情绪性的主导心境等负面的因素。他们的个性特征还伴有偏执和惰性。

由于使用者的特殊性，我们不能盲目地为了保护他们然后就封闭他们。相反，我们应该让他们在这种环境中找到归属感，爱心和尊重。在设计时，我们需要比普通学校更重视空间的识别，同时，在塑造空间时要注意安全性问题，全方位考虑并通过设计来解决学生可能遇到的所有障碍，真正做到对学生的人文关怀。

通过对智障儿童生理、心理及个性特征的分析，我们可以了解智障儿童在身心成长、学习和生活等方面对建筑环境的特殊需要，从而对建筑和环境做到一个很好的把控，来创造这些有爱的建筑，治愈他们的心灵。

•各功能体量采用不同的坡顶形式，形成独一无二的小房子，增强标识性

•小而亲切的尺度更接近于“家”的感受

有爱的校园：因材施教、侧重个训的”聚落式”校园布局体现对特殊人群的关爱；

有爱的空间：安全舒适的空间组合模式体现对特殊人群的关爱；

有爱的环境：充满阳光、充满绿色的人性化环境体现对特殊人群的关爱；

有爱的建筑：体量灵巧、色彩平和的低层建筑体现对特殊人群的关爱。

•鲜艳色彩的共享坡道，螺旋上升，坡道中心下的圆形下沉小舞台，深受孩子们喜爱

•增强残障儿童对特定房间的记忆力，并使其适应性更强，从而使每个空间更具差异性并且更易于识别

三、设计生成

3.1区域划分，功能整合；特殊儿童的教学重点之一是让儿童学会生活自理，因此在设计时将教学空间和生活空间紧密结合，形成了学习生活一体化教学单元的概念。规划以教学区为强核心，聚能环，紧密联系生活区与运动区，提供源源不断的生机与活力。

3.2以“治愈的方舟”——康复中心为核心，联系两头，考虑到特教学校的特殊性，将运动区作为教学区的一体化设计，区别于一般生活区与运动区的紧密联系，

3.3风雨连廊串联，创造爱的聚落；智障儿童多伴有行动障碍，我们在特教学校规划中设计了一套安全、便捷、识别性高的室内外步行系统。一条贯穿整个校区的风雨走廊，识别性强，并可以免受恶劣天气、人为等因素的干扰。每个教学生活区通过水平连廊相互连通，室外活动场地则利用坡道搭接成整体，从而构成了一个安全便捷简单明了的全天候步行系统，为学生的日常学习生活与康复提供了人性化关怀。

3.4增加趣味空间，释放天性；坡屋顶的小房子是孩子们对家的想像，设计中，我们尝试着做除教学生活外的一些小空间，如小尺度的坡屋顶的房子、孩子们喜爱的滑梯，另外，再通过绿色、红色、黄色等丰富的色彩和特殊的开窗方式标明空间方位，便于识别。

四、功能空间组织设计

特殊教育学校的功能空间按照不同的使用特点及方式,分成普通教室、专业教室、公共教学区、职业教育区、康复训练区、生活服务区、行政办公区。学校的教学区、办公区、生活区相对独立。设计中，学校的流线组织形式大致都为一字形基础的组合形状，也有两个或两个以上的体量通过流线联系起来形成回路的组合形式而形成院落空间，通过联系走廊把各组空间组合在一起,一方面减少外围车辆带来的安全隐患,另一方面减少室内外场地高差所带来的不方便。

•特教学校平面图

五、院落围合的温馨感

从传统的四合院到现代的院落空间的广泛运用，这种围合感总是会给人一种温馨感和安全感。所以院落空间十分适用在学校建筑上，尤其是特教学校，围合的空间感会让残疾儿童找到一种家的感觉，儿童们可以在充满安全感的空间内进行娱乐交流项目，这很有助于抚慰他们的心灵增加他们的自信。

同时院落之间的空间转换会让学生有不同的身心感受，不同的院落空间往往可能隐喻着学生所接触东西的递变性。院落之间层层递变，从封闭式院落到半开放式再到完全开放式的院落，学生从封闭到开放，是从个体到团队再到社会的整个经历，也是从自身的私密空间到公共空间的变化。这种隐喻关系会在学生的心路变化中慢慢浮现出来。特教学校设计里的孩子们更需要这样的心路历程，需要慢慢的把自己呈现给大家，需要慢慢地扩大自己的交友范围……

六、结语

特殊教育学校是一类特殊的学校，在设计上有一定的限制。我们尝试使用这些约束作为设计的出发点和落脚点。特殊教育学校是残疾儿童学习和生活以及活动的主要场所，我们应特别注意残疾儿童的不同需求，并朝着个性化和精致设计的方向发展。用建筑的方式创造出一艘方舟，来治愈这些特殊儿童的心灵，这也表达了我们设计这个学校的初衷。

参考文献

[1]刘赫男.基于儿童心理特点的培智类特教学校建筑设计策略研究.[沈阳建筑大学硕士论文].沈阳：沈阳建筑大学.2015

[2]彭荣斌.我国特殊教育学校设计分析.[浙江大学硕士学士论文]．浙江：浙江大学.2007.

[3]汤朝晖,陈静香,杨晓川.两所特殊教育学校的设计探索与实践.南方建筑.2009

[4]骆玉彬.浅析特殊教育学校的建筑空间设计.四川师范大学美术学院.大众文艺.2017.

项目名称: 凤阳县特教学校工程规划方案与施工图设计

项目面积: 约23000㎡

项目单位：安徽地平线建筑设计有限公司

设计指导：凤元利

方案主创：张永林

设计团队：邱祎、王松、袁亚萍、刘思光、李伟、王天豪