小学数学阶段性作业设计

小学数学阶段性作业设计

覃健

广西壮族自治区贺州市平桂区沙田镇马东小学，广西贺州542806

摘要：伴随着教育制度深化改革的浪潮，对于小学阶段来讲，数学学科教育已不再仅仅局限于对学生单纯地传授知识，而更为关注如何有效提升学生的实践运用能力以及激发学生对数学学习的热忱。无疑，作业流程则是推进教学开展的重要环节之一，因此，高质量的作业设计显得尤为关键。通过精心构思的作业任务，不但能够巩固学生们在课堂中所学到的基础知识，更能激发学生对好奇事物的探究欲望，同时也有助于培养学生发现、解决实际问题的能力。然而，当前我国小学数学课外作业领域的现状尚且存在诸多问题亟待破解，例如作业形式僵化、内容枯燥无味等等，这些都直接或间接地影响到学生们学习成果的顺利获取。因此，深入研究小学数学作业设计的基本原则与实施策略显得尤为必要并且具有深远的现实意义。

关键词：小学数学；阶段性作业；设计策略

引言；

受新课改不断推进的影响，我国小学数学教育理念已经发生翻天覆地的变革。特别值得注意的是，小学数学课外作业的设计作为教学环节中的重要组成部分，其重要性愈发彰显出来。基于此，本篇文章试图探讨并揭示小学数学作业设计的基本原则及其实际可行的策略，以期进一步挖掘作业对于提升教学有效性以及促进学生数学综合素养培养方面的独特价值与潜力。

1.当前小学数学作业设计的问题

1.1 作业目标不明晰

当前环境下，部分小学数学教师作业布置欠缺明确目标，仅注重学生基础知识的掌握，以教材中的知识点为复述对象或进行浅层次的重复训练。然而，在这种做法中很难实现教学预期，学生在完成作业过程中容易出现误差。为改善这一现状，教师应深思熟虑学生真实学习能力及客观学情，深入研究作业与其教育目标之间的联系。此外，我国小学数学教师现阶段多采用书面练习的方法，缺乏针对化的训练指导，不仅不利于学生知识的巩固，甚至可能导致其畏惧难题。

1.2 作业内容欠妥当

教师普遍以书面为主的作业展开，仅关注学生取得的学习成效。然此方式往往忽略学生的差异性，未涉及学生个性化的学习需求和生活状况。如此布置的作业内容过于繁杂，超过学生的承受度和认知水平，势必影响学生对数学知识的掌握并可能引发学生的厌学情绪。长期的教学实践和单一的评估方式，使得小学数学教师在设计作业时更看重记忆和背诵等环节，却忽视了锻炼学生解决问题能力和思考力的重要性。为此，教师当根据具体学情，合理规划作业内容。例如，可运用贴近生活的实例深化教科书上的知识点，使理论知识与生活实践相融合。

1.3 作业形式过于单一

传统的作业设计模式通常由教师主导，并局限于教材的浅显讲解和试题布置，此单向型运作方式令学生对数学知识的掌握陷入机械化，限制了学生数学思维的发展。因此，授课者须积极转变传统作业设计方式，尊重学生课堂主体身份，鼓励其深度参与学习过程；同时，尊敬传统的教

2.小学数学阶段性作业设计策略

2.1重分层设计，显个性选择

小学高年级学生正在经历由儿童期转至青春期的重要阶段，这个时间段心理发展变化显著。学生的抽象思维能力逐渐提高，自我意识和独立思考能力亦迅猛发展。其自我评价范畴由外显行为转为关注内在素质、人际关系以及价值观。在此期间，独立性和幼稚性的冲突愈发明显，更难以接受外部影响。学生开始重视竞争，不愿甘于人后，并且自我控制能力有显著提升，乐于组建小团队。然而，意志力尚不坚韧，面对困难或挫折易受打击，情绪波动较大。针对这些特点，小学高段作业需分层次设计，尊重个体差异。弱势群体的辅导和优秀学生的提升是重中之重，作业设计应充分考虑差异，促进多元理解学科本质及知识构建，进而发挥整体优势强化四基，运用所学运用数学知识应对问题，提升创新意识及实践能力。作业设计还应加大实施应用研究型作业及综合实践型作业的力度，尤其侧重知识结构化及综合运用知识以解决问题。例如，可引导学生绘制思维导图，制作数学学习报，自行设计和编辑单元考试卷，组织互动活动，如周末和节假日小组合作数学实践等。

2.2设计生活作业，激发学习兴趣

教授数学知识之宗旨在于寻求其实际运用，因此教师应在课程中致力于传授基本数学知识的同时，培养学生运用这些知识来解决现实生活问题。例如，在“百分数”一课中，许多学生对于百分比这个概念仅有初步了解，但在实际操作中却存在困难，对此，教师可通过联系生活场景，从学生已有的生活经历入手，设计具有吸引力且富有启发性的作业，如假设某城市2020年的人口总量为35万人，同年诞生的新生儿数量为28000人，那么此处的人口出生率便是8%。将此生活情景引入课堂，学生会从中理解百分数所代表的现实含义，继而教师可引导学生完成一道题目：寻找所在城市今年的新生儿数量及整体人口数，计算新生儿占总人数的百分比。此类作业设计强调从学生已知的生活事物切入，使学生领悟到数学与日常生活的紧密关联性，从而激发思维能力和实践能力的提升。

2.3注重作业设计的层次性

鉴于学生间存在个体差异，设计作业需考虑其各水平与需求，提供多种层次与难度的作业，保障每位学生在做作业过程中的成长。分层次设计首先需要了解学生的学习实力及掌握程度，常用课堂教学与小测试等途径进行评价，根据反馈将学生划分为基础、中级以及卓越三个层次。据此为每个层次的同学制定对应的作业内容。对基础层次同学，应布置理解简单的练习题以巩固基础知识；采用图表与实实在在的道具配合生活实际问题引导思考并作答。对中级层次同学，可设计综合性的应用题引导学生将所学知识运用于实际场景；加入思维训练题，以促进逻辑思维和分析能力的发展。对杰出层次同学，则选题富有挑战性以激发学生的思维潜力和创新精神；引入延伸性知识，开阔数学视野，鼓励深度思考和探索。同时，作业设计需注重由易至难、逐渐升级的难度，以助学生逐步提升。在时间安排方面，要合理分配各个层次的作业量及完成期限，确保学生在合适的时间内达成。

结束语

综述，作为小学数学教师，应对教学实践深入研究，总结个人教学经验，结合学生真实情况，不断优化与改善作业设计理念，确保作业设计的合理性与实效性，使每位学生皆在完成作业的过程中得以锻炼数学思维、提升综合学习能力。

参考文献

[1]杨上明.“双减”背景下小学数学分层作业设计策略探析[J].新教师,2022(12):76-77.

[2]薛晓梅.“双减”政策下农村小学数学作业分层设计研究[J].农家参谋,2022(24):189-191.