小学生积累习作素材的有效途径

小学生积累习作素材的有效途径

曾丽娇  王金凤

梅州市五华县华城镇维新小学 

摘要：习作素材是习作的“粮草”和“米”，是学生写好习作的基础。习作又是小学语文教学的重要组成部分，所以积累素材是教学的关键。小学生应从记录多彩的生活来积累习作素材，从立足于课内阅读来积累习作素材，从发展课外阅读来积累习作素材，从而提高学生的习作水平。

关键词：  积累素材   有效途径   教学理论

积累习作素材，就是在平时的生活积累资料，从而为日后的文学创作提供素材。“巧妇难为无米之炊”可见素材是习作的保证，有了素材学生才话可写，乐写愿写。《语文教师教育》课程目标针对第三学段中明确提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”[1]习作是语文知识和能力的综合训练，而积累素材是习作教学的关键。那么，小学生应该如何来积累习作素材呢？

一、记录多彩生活，积累习作素材

习作素材来源于生活。所以，教师要鼓励学生参与课外活动，从而获取习作素材。比如学校里的运动会、流动红旗班评比、“六一”才艺大赛、研学以及家庭生日宴会、聚会等等；同时，学生还可以参与节庆表演、民俗游戏等活动。这些活动都能成为学生习作素材的积累，为此我们要耐心并用心地引导学生体验和实践，并乐于思考、记录。这样，日后写作的时候就有血有肉，把体验到的真实感受、深刻的情感融进作文里去。

二、立足课内阅读，积累习作素材

六年级下册，语文课本共安排了六个单元，其中阅读型文章就占了大多数，为此我们要立足于课内阅读，积累习作素材。

1、对待课内阅读，要珍视课本上的好词好句。任教以来，我从第一学期第一周开始，就要求每个同学都准备一本“好词好句积累本”，随时摘抄语文课本的一些优美词语、生动句子。通过有计划的字词句摘抄，学生能扩充词汇量，提高语言表达能力，进而为习作提供更丰富的素材。

2、对待课内阅读，要珍视课内阅读中句子的仿写，比如在教学六年级下册朱自清《匆匆》课文中第3自然段，作者运用排比的修辞手法写出了时间在日常生活中流逝，于是我联系实际通过情境创设，学生很快就会捕捉到日子还可以这样溜走：跑步的时候，日子从脚边过去；读书的时候，日子从嘴边过去；玩耍的时候，日子从欢笑声中过去......类似于这类的仿写，要引导学生理解掌握并学以致用，这些都将成为日后写作的素材。

3、对待课内阅读，要珍视课内阅读中段落的仿写。如在教学六年级下册沈从文《腊八粥》一课中，第1段就运用了排比、反问和拟人的修辞手法，写出了人人都喜欢吃腊八粥，强调了人们对它的喜爱，突出了腊八粥的美味。为此我着眼于课本，让学生再读课文第1自然段，写一种你喜欢的客家美食。对于人人都喜欢的客家美食，学生立刻就想到了客家美食——酿豆腐。对于我们来说，酿豆腐再熟悉不过了，于是，学生很快就能够写出来，而且写的非常好：我的家乡有一道非常出名的菜，客家酿豆腐。一提到酿豆腐，谁不是嘴里就立时生出一种香香嫩嫩的感觉呢？把猪肉和泡好的香菇混在一起，加上盐剁碎，然后小心翼翼地用筷子将其塞入豆腐中，放入锅中煎至两面金黄，然后淋上秘制酱汁，撒上些许葱花，煮成一锅。单是闻到那种香味，就足够你垂涎欲滴了，何况是用生菜抹上辣酱包起来吃呢。通过这样的练习，让学生从课文学习表达，培养学生随时随处提笔写作，那么学生积累习作素材能力就会逐渐丰厚起来。

4、对待课内阅读，要珍视课内阅读中结构的模仿。六年级上册《夏天里的成长》一课中，作者以总—分的结构，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心，分别从动植物的生长、无生命事物的长、人的成长，三个不同的方面选择材料。为此，在课堂上，我让学生根据总分的结构，说说围绕“忙碌的早晨”这个中心，可以选择哪些事例或哪些方面来写。

总之，教师要立足于课内阅读，帮助学生更好地积累更丰富的习作素材。

三、发展课外阅读，积累习作素材

课外阅读也是一种很好的积累写作素材的措施与方法。课外阅读能够开阔学生的知识视野，增长写作见识，模仿写作技巧，感悟写作要领。因此，教师要发展学生进行课外阅读。在课外阅读中，教师可以根据部编版课外阅读推荐书目重视学生的课外阅读指导。作为农村的小学生，基于各方面的因素，很多学生不能很好地进行课外阅读，为此，我是这样做的：

1、激发阅读兴趣。

（1）利用名人效应。向学生介绍名人刻苦攻读，报效祖国和人民的经典故事。例如：毛泽东、周恩来、鲁迅等。

（2）诱发学生阅读兴趣。如学了《少年闰土》之后，我是这样指导的：同学们，闰土是一个多么天真可爱、机智勇敢的少年啊，可谁会料到，他后来的命运是如此悲惨、可怜的，大家想不想知道闰土后来干什么去了，命运是怎样悲惨和可怜的？课后在家可以去阅读鲁迅的《故乡》。

（3）给学生提供一个展示课外阅读成果的机会。比如：读书报告会、讲故事比赛、朗读比赛、经典角色扮演等形式。通过这些活动来激发学生主动参与课外阅读的信心与热情，这样学生就乐于参加，收效也就大。

2、指导阅读方法。

（1）精读与略读相结合。精读就是指定一些阅读材料要求学生由形式到内容，由技巧到主旨，详细研读。略读就是会读目录、批注、后记。

（2）计划阅读与随意阅读相结合。教师必须给学生指示一些阅读范围，列一些必读书目，以及推荐一些好书，允许应当随意阅读。比如六年级下学期，推荐书目是《小王子》《不老泉》《繁星春水》等等。

（3）学期指导与假期指导相结合。学期中可以选取与课本内容联系比较密切的书籍让学生阅读，以便扩大知识面，开拓眼界；假期时，可指导阅读一些学生比较感兴趣的书籍。

（4）教师指导和家庭指导相结合。就家庭方面来说，应帮助小学生布置读物，创造阅读条件和环境。

   总之，可以通过以上途径来做好学生习作素材的积累。

参考文献：

[1]孙明符、王向东、袁春玲《语文教师教育》,2002

[2]常汝吉.《全日制义务语文课程标准》,2002