大单元教学模式在小学四年级数学教学中的应用研究

大单元教学模式在小学四年级数学教学中的应用研究

孙晓莉

陕西省延安市子长市第一小学   717300

摘要：本研究探讨了大单元教学模式在小学四年级数学教学中的应用。通过分析其必要性、存在的问题及应用策略，旨在提高教学效果，促进学生全面发展。研究发现，大单元教学模式有助于提高学习效率、培养逻辑思维能力、适应教育改革。然而，在实施过程中也面临教学设计、学生差异和评价方式等挑战。针对这些问题，本文提出了优化单元结构、创新教学方法和丰富教学资源等策略，以期为小学数学教学实践提供参考。

关键词：大单元教学模式；小学数学；四年级；教学应用

1引言

随着教育改革的深入推进，传统的碎片化、单一化教学模式已无法满足现代教育的需求。大单元教学模式作为一种新型教学方法，在整合知识、培养能力和激发兴趣方面展现出显著优势[1]。本研究聚焦于大单元教学模式在小学四年级数学教学中的应用，探讨其必要性、面临的挑战以及有效的实施策略。小学四年级是学生数学学习的关键阶段，学生开始接触更复杂的数学概念和运算。在这一阶段实施大单元教学模式，有助于学生建立系统的数学知识体系，培养其逻辑思维和解决问题能力。然而如何在实际教学中有效运用大单元教学模式，仍然是教育工作者面临的重要课题。文章旨在通过深入分析大单元教学模式在小学四年级数学教学中的应用价值、存在问题及解决策略，为教育实践者提供理论指导和实操建议，促进小学数学教学质量的提升和学生综合素质的发展。

2大单元教学模式在小学四年级数学教学中的必要性

2.1提高学习效率，促进知识整合

大单元教学模式打破了传统教学中知识点的碎片化，将相关联的数学概念和技能整合成一个有机整体。这种整合有助于学生建立知识间的联系，提高学习效率。例如，在学习分数时，可以将分数的概念、比较、加减运算等内容串联起来，形成一个完整的知识网络。这种方法使学生能够从整体上把握分数的本质，而不是将其视为孤立的知识点。通过系统化呈现知识，学生能够准确理解数学概念间的内在联系，加深对数学原理的理解。

2.2培养思维能力，激发学习兴趣

大单元教学模式注重培养学生的数学思维能力。通过设计贯穿整个单元的核心问题或主题，引导学生进行探究性学习。这种方法培养了学生的逻辑推理能力，锻炼了他们解决问题的能力[2]。例如，在学习“图形与几何”单元时，可以设计一系列探究活动，引导学生发现图形的性质、关系，并学会运用这些知识解决实际问题。大单元教学模式通过主题化、情境化的学习内容，能够有效激发学生的学习兴趣。将抽象的数学概念与生活实际相结合，使学生感受到数学的实用性和趣味性。例如，在学习“数据统计”时，可以组织学生调查班级同学的兴趣爱好，并进行数据分析和图表绘制。这种贴近生活的学习方式可以增强学生的参与度，培养他们的实践能力。

2.3适应教学改革，满足素质教育

实施大单元教学模式，可以革新传统教学方式，符合当前教育改革的方向。它强调以学生为中心，注重培养学生的核心素养，这与素质教育的理念高度契合。通过大单元教学，教师可以更好地关注学生的全面发展，而不仅仅是知识的传授。在大单元教学中，教师可以设计多样化的学习活动，比如小组合作、项目学习、探究实验等，这些活动培养了学生的数学能力，发展了他们的合作精神、创新意识和实践能力。例如，在学习“测量”单元时，可以组织学生进行校园测量项目，让他们在实践中应用所学知识，同时培养团队协作能力。

3大单元教学模式在小学四年级数学教学中的问题

3.1教学设计困难，内容安排不当

实施大单元教学模式时，教师面临着教学设计复杂性的问题。与传统单课时教学相比，大单元教学要求教师全面把握整个单元的知识体系，并能够合理安排教学内容和进度。然而，许多教师在这方面缺乏经验和专业训练，导致教学设计不够科学。一个常见的问题是内容安排的不当。有些教师在设计大单元教学时，过于追求知识的广度，忽视了对核心概念的深入讲解。例如，在教授分数单元时，过多关注各种分数运算技巧的讲解，而忽视了对分数本质概念的讲述。这种做法导致学生虽然掌握了一些表面技能，但对基本概念理解不深，难以灵活运用。

3.2学生能力参差，难以统筹兼顾

在小学四年级阶段，学生的数学能力差异较大，这给大单元教学模式的实施带来了挑战。一些基础较好的学生可以很快掌握单元内容，而另一些学生则需要更多时间。如何在大单元教学中兼顾不同层次学生的需求，成为教师面临的一大难题。在传统教学方式下，可以通过频繁的课堂练习和即时反馈来发现和解决学生的问题。而在大单元教学中，由于教学内容的连贯性和整体性，教师难以及时发现每个学生的学习状况，容易导致一部分学生在整个单元学习过程中处于困惑状态，影响学习积极性。

3.3评价方式单一，反馈效果不佳

在大单元教学模式下，传统评价方式往往显得不够全面。许多教师仍然习惯于在单元结束时进行总结性评价，比如单元测试。这种评价方式虽然能够对学生的学习成果进行总体评估，但难以反映学生在整个学习过程中的问题。单一评价方式无法全面反映学生在大单元学习中的多方面表现，比如思维能力的提升、解决问题能力的发展等，容易导致教师和学生过分关注考试成绩，忽视了学习过程中的重要收获。由于大单元教学跨度较长，如果只在单元末进行评价，教师难以及时发现学生在学习过程中遇到的问题。这种滞后的反馈，会影响学生的学习效果。

4大单元教学模式在小学四年级数学教学中的应用策略

4.1优化单元结构，突出核心概念

为了有效实施大单元教学模式，需要优化单元结构，突出核心概念。教师应深入分析教学内容，明确每个单元的核心知识点和关键能力，将其作为单元教学的主线。例如，在教授分数单元时，可以将分数的本质作为核心概念，围绕这一概念展开各项教学活动。在单元结构设计时，可采用问题导向的方式。通过设置一系列有层次、有梯度的问题，引导学生逐步理解核心概念。这些问题应从简单到复杂，从具体到抽象，使学生在解决问题的过程中构建知识体系。

4.2创新教学方法，注重能力培养

在大单元教学模式中，创新教学方法，可以提高教学效果。教师应摒弃传统的填鸭式教学，采用多样化的教学策略，以培养学生的核心素养为目标。首先，探究式学习。鼓励学生通过观察、实验、推理等方式主动探索数学规律。例如，在学习数据统计时，可以让学生自主设计调查问卷，收集和分析数据，得出结论。其次，合作学习。设计小组任务，培养学生的团队协作能力。比如在解决复杂的应用题时，可以将学生分组，每个成员负责不同的步骤，最后汇总讨论得出解答。

4.3丰富教学资源，强化实践应用

在大单元教学模式中，丰富多样的教学资源，有助于提升教学效果。教师应积极开发和利用各种教学资源，为学生创造多元化的学习环境，强化数学知识的实践应用。利用具体的实物教具可以帮助学生直观地理解抽象的数学概念。例如，在学习分数时，可以使用分数板、饼图模型等实物教具，让学生通过操作和观察来理解分数的概念和运算。设计富有趣味性的数学游戏，将枯燥的练习转化为有趣的活动。比如在学习几何图形时，可以组织学生玩七巧板游戏，通过拼图加深对图形性质的理解。这种寓教于乐的方式能够提高学生的学习兴趣，培养其空间思维能力。

5结语

在小学四年级数学教学中应用大单元教学模式，是顺应教育改革和促进学生全面发展的重要举措。文章深入探讨了这一教学模式的必要性、面临的挑战以及有效的实施策略。大单元教学模式有助于提高学习效率，促进知识整合，培养学生的思维能力，激发学习兴趣，并满足素质教育的要求。然而在实际应用中，教师仍面临着教学设计困难、学生能力差异大、评价方式单一等问题。针对这些挑战，提出了优化单元结构、创新教学方法、丰富教学资源等策略，旨在提高大单元教学的效果。通过优化单元结构，教师可以更好地突出核心概念，构建系统的知识网络，帮助学生形成完整的数学认知体系。创新教学方法则能激发学生的学习积极性，培养其自主学习能力。未来，可以进一步探索大单元教学模式在不同年级、不同学科中的应用效果，以及如何更好地将这种教学模式与现代教育技术相结合，为推动小学教育的整体发展提供更多实践经验和理论支持。

参考文献

[1]雷晓兰,周恒. 促进学生知识结构化构建的大单元教学策略 ——以数与代数知识板块教学为例[J]. 教育科学论坛,2021(10):25-27.

[2]李鹏. 大概念视域下小学数学整单元教学策略探究 ——以人教版四年级《运算定律》为例[J]. 考试周刊,2021(70):58-60.