新课改下的小学数学大单元教学实践探索性研究

新课改下的小学数学大单元教学实践探索性研究

刘鹏

陕西省西咸新区空港新城太平中心小学

邮编：713707

摘要：新课改是推动教育教学现代化的有力方式，传统的教学模式显然已经无法落实新课改要求，大单元教学模式作为现代化教学中诞生的教学模式，或许是落实新课改教学的有力工具。数学作为自然学科的基础，也是小学教学的主要学科之一，成为落实新课改要求和开展大单元教学的主阵地。小学数学中的大单元教学，需要教师将相关的数学知识和技能整合成一系列连贯的数学主题，设计有序的活动和任务，实现数学知识与实际生活情境结合起来。本文简要分析小学数学应用大单元教学的优势，提出小学数学大单元教学的具体策略。

关键词：新课改；小学数学；大单元教学

引言：数学是人类探索数量关系和几何图形内在规律的学科，具有逻辑严谨，结构清晰的知识体系。但在教育教学的实践中，受制于教学实践、学生理解接受能力的实际因素，小学数学教学实践中不得不将数学知识体系划分成碎片化的知识点开展教学，导致学生知识体系结构形成缓慢。真正有效的过程，需要学生基于学习经验，将新学习的知识与已经具有的知识结构建立联系，形成完整知识整体。因此，应用大单元教学，成为小学数学落实新课改理念的有力工具。

一、小学数学应用大单元教学的优势

首先，大单元教学具有极强的整合性。小学数学大单元教学能够有效弥补传统教学模式中的不足，突破单一学科和零星知识点的束缚，将多个不同知识点整合起来开展教学，帮助学生形成系统化的认知，有效促进学生记忆力和逻辑演绎能力的发展。

其次，大单元教学能够落实生本性。小学数学大单元教学十分灵活，要求以学生作为学习主体，以各种教学模式服务于学生的自主思考和探究，帮助小学生对数学形成全新的理解，引导学生以启发式的问题解决方式，从经验性的知识中总结出数学的基本规律和本质，为落实新课改教学理念提供便利的条件。

最后，大单元教学具有鲜明的系统性。数学大单元能够跨阶段、跨学科地将各种数学知识整合起来，构成完整的有机系统，帮助小学生形成结构性、系统化的认知，极大提升小学数学学习效率，促进小学生思维能力发展，也为落实新课改要求奠定良好基础。

二、小学数学应用大单元教学的具体策略

（一）科学制定教学目标

大单元教学紧密围绕着教学目标开展，可以说教学目标的质量直接影响到大单元教学活动的质量。因此，科学制定大单元教学目标成为开展大单元教学首要且关键的步骤，从而充分发挥出大单元教学目标指向教学活动的明确发展方向，促进教学学习良性发展的优秀功能。大单元教学目标的设计，应当从以下几个方面深入分析[1]。第一，教师应当细致分析教学内容和教学要求。教师应当充分考虑教材内容的难度和深度，考虑到学生的接受能力和学习效果，还要细致分析教学大纲要求的层次和要点，使大单元教学符合小学生的学习需求。第二，小学数学大单元教学应当主动根据教学目标敲定符合的教学活动。小学数学教师开展大单元教学，应当充分地结合大单元教学目标，灵活设计不同的教学活动，带给学生多元化的学习体验，也方便落实新课改理念。第三，小学数学教师应当结合教学目标细致评价学生的学习成果，考查学生教学目标的达成效果。教学评价也是教学活动的重要组成部分之一。小学数学教师应当细致评价学生学习过程中的表现，科学判别是否能够满足学生的学习需求。基于大单元教学，教学评价也能灵活采用多种评价方式，如过程性评价、反馈评价、观察评价等模式。

以北师大版小学数学教材有关“千克、克和吨”的知识内容为例：小学数学教师结合学生不同层次的学习需求，将本次大单元教学目标划分成知识层、技能层和情感层三个层面。知识层要求学生学习掌握书面上重量单位的换算，技能层要求学生能够根据具体的问题情境，运用所学重量知识解决对应的问题。情感层则要求学生对各种重量单位形成具体的感知，深化对知识的理解。然后，教师在根据不同层次的教学目标，确定以情境教学完成大单元教学的教学活动，从而有效落实新课改促进学生多层次理解数学知识，发展数学综合能力的目标。

（二）优化教学内容，发挥大单元整合性优势

小学数学大单元教学中，需要以系统性和结构性的方式，整合相关教学内容，帮助学生形成系统化的认知，促进其思维能力有效发展。教师应当主动跨越不同教学阶段或学科，将相关知识内容整合起来，帮助学生感受各种不同知识点内部的联系，形成完整有效的学习活动，极大提升小学生的数学学习效率[2]。然后，教学内容整合的过程，教师还应当针对性地结合学生当前的学习情况和需求进行针对性调整，真正落实新课改以生为本的要求。

以北师大版小学数学教材有关时间单位的知识点为例：教材的编辑设计过程中，将不同的年、月、日以及时、分、秒的有关知识内容拆分成两课。教师可以主动发挥大单元教学的整合性优势，将几个相关知识内容构建成完整的知识结构，帮助学生从整体上深入理解时间属性，完成有效的大单元教学实践，落实新课改帮助学生树立整体认知的要求。

（三）丰富教学方法和模式

大单元教学具有极强的灵活性，只要能够完成预定的教学目标，帮助学生学习掌握核心的知识内容，可以灵活采用多样化的教学方法和模式[3]。小学数学大单元教学实践灵活应用多种不同的教学模式，还是需要教师将学生作为课堂学习的主体。因此，可以应用以问题为中心开展探究活动的教学模式，也可以应用游戏模式，实现学生与知识的互动，完成新课改强调学生课堂主体性的要求。教师可以主动结合具体的教学内容，为学生设计带有极强挑战性和启发性的数学问题，引导学生深入思考，发掘不同数学知识背后的内在规律和联系，从而帮助学生在解决具体问题情境的过程中，学习掌握必要的数学知识和方法。以北师大版小学数学教材有关面积的知识内容为例：小学数学教师可以主动为学生设计出趣味的问题情境，如某教室装修过程中，遇到的各种面积问题。通过类似的方式，方便学生反复使用所学知识和技能解决问题，有效促进其核心素养发展提升。

游戏教学模式也是小学生喜闻乐见的学习方法之一。大单元教学中应用游戏教学模式，实现小学生所学知识与学生主体之间的有机互动。小学数学教师可以结合具体的教学内容，设计符合小学生思维能力和接受能力的数学游戏，帮助学生在游玩的过程中深入理解相关的数学知识。以北师大版小学数学教材有关认识钟表的知识内容为例：小学数学教师可以鼓励学生使用肢体动作，两个手臂分别作为时针和秒针，通过表演的方式，演示自己心中所想的时间，请其他同学猜测。通过类似的方式，活跃课堂气氛，带给小学生积极地学习体验，提升小学生学习数学知识的积极性。

结语：总而言之，新课改背景下，使用大单元教学模式开展小学数学教学已经成为落实新课改要求的有效方式之一。小学数学教师应当细致分析学生的学习需求，应用大单元教学模式服务于学生数学综合能力和学科核心素养的发展，充分发挥大单元教学优势，落实新课改要求，推动小学数学教学现代化。

参考文献：

[1]夏文倩.核心素养背景下小学数学大单元教学策略研究[J].数学学习与研究,2023,(29):125-127.

[2]胡兰兰.小学数学大单元教学探讨[J].数学学习与研究,2023,(19):77-79.

[3]徐友彬.新课改背景下的数学“大单元”教学探究[J].小学教学研究,2023,(15):40-41.