学前教育阶段教师介入幼儿游戏的策略研究

学前教育阶段教师介入幼儿游戏的策略研究

吾音其米格

乌苏市第二幼儿园  新疆塔城地区乌苏市  833000

摘要：游戏是幼儿园日常教学的重要组成部分，对培养幼儿学习兴趣、锻炼幼儿能力有重要意义。其中，有效的师幼互动是确保游戏充分发挥价值的基本保证。基于此，在开展游戏时，教师应遵循规则原则、参与原则、体验原则、情感原则，灵活采用师幼互动的有效策略，与幼儿进行良好的游戏互动，让幼儿在互动中完成游戏、获取知识。

关键词：学前教育；教师；幼儿游戏

引言

幼儿的成长过程中离不开游戏的陪伴，对于步入学龄期的幼儿们来说，游戏不仅是最受孩子们欢迎的活动，也是学前教育当中必不可少的教学形式，更是幼儿发展智力和锻炼身体的基础。游戏不但可以发展孩子的基本动作，而且也能增强孩子新陈代谢，有效帮助孩子身体更好地发育和成长。介入游戏是教师原来属于游戏之外，因为游戏中发生了某些无法掌控的事情而抱有目的性地进入到游戏中；参与游戏是教师原本就和幼儿一同处在游戏中，和幼儿一起推进游戏活动的进行。教师应该根据幼儿的特点和游戏的需要，以合适的方式、在合适的时机介入幼儿游戏，这样才能发挥幼儿游戏的主体性，促进幼儿在游戏中获得新的经验和发展。

1教师介入时机的选择原则

1.1观察先行

教师在介入幼儿自主游戏之前，首先需要对幼儿的游戏现场状况进行细致的观察，谨记“观察在前，介入在后”。当幼儿自主游戏开展得顺利有序时，教师无需进行介入，只需进行观察记录或观察其他幼儿。当发现幼儿不专注于游戏、无所事事时；幼儿违反区域游戏规则、影响到他人时；幼儿在游戏中取得成就时；幼儿游戏水平较低时；幼儿游戏技能欠缺或出现常识性错误时；幼儿之间出现矛盾时；幼儿主动寻求教师帮助时；幼儿想要邀请老师共同游戏时，则需要以适宜的方式介入。

1.2幼儿需要

教师在介入幼儿自主游戏时，需要密切关注幼儿在游戏中的行为、表情和言语，了解他们的真实需求和感受，并及时介入给予支持和引导。教师可以关注认知需求、情感需求、社交需求、材料需求这四个方面的需求。

1.3游戏发展

教师在介入幼儿自主游戏时，应关注游戏的发展性和教育性，以促进幼儿在自主游戏中的全面发展和学习。教师的介入应当有目的、有计划，推动游戏向更高层次、更复杂的方向发展。在应用游戏发展原则时，教师可以关注以下几个方面：游戏层次的提升：当游戏水平停留在较低层次时，教师可以通过介入引导幼儿探索新的游戏玩法；学习目标的融入：将教育目标巧妙地融入游戏中，通过介入提供适宜的学习资源和支持，帮助幼儿在游戏中实现语言、数学、科学等领域的学习和发展；创造性和想象力的培养：当幼儿表现出独特的游戏想法或创意时，教师可以通过介入提供资源和支持，促进幼儿创意的进一步发展。

2学前教育阶段教师介入幼儿游戏的策略

2.1成为幼儿的合作伙伴，处理好指导介入和幼儿自主的关系

教师在开展户外体育游戏过程中应贯彻＂创设支持性的学习氛围”的原则。教师应允许幼儿表达自己感兴趣的想法，将自己视作幼儿的合作伙伴，和幼儿一起游戏，并在其中给予适当指导，激发幼儿进步探索的兴趣。如在＂平衡运动员’’户外体育游戏中，当幼儿能够熟练地在平衡木上行走后，纷纷提出要加大难度。有的幼儿提出要增加高度，有的幼儿提出要倒着走，而有的幼儿则提出反对意见，觉得有点危险。当大家意见不致时，教师邀请幼儿同探讨如何在保证自身安全的前提下制订更有难度的游戏规则。当幼儿提出希望提升游戏难度后，教师并未因为顾忌幼儿可能会受伤而忽视幼儿想要进步挑战自我的想法，而是将自己视作幼儿的合作伙伴，适时参与幼儿的游戏，允许幼儿进行冒险与接受挑战。在这个过程中，教师通过与幼儿共同探讨如何保证安全来引导幼儿认知可能存在的危险，学会保护自己，教师有效地处理了指导介入和幼儿自主的关系。

2.2尊重幼儿能力差异，强化师幼互动成效

在组织幼儿进行户外游戏活动时，幼儿的能力差异也是教师需要特别关注的方面。幼儿之间在能力、认知等方面存在较大的差异，而这种差异性会在户外活动中体现出来。为了避免幼儿因能力不足而无法完成游戏，教师应在尊重幼儿能力差异的前提下，鼓励幼儿以互帮互助的形式有效完成游戏活动；同时，教师需要对幼儿的行为、为幼儿的合作给予充分的肯定与赞赏，增强幼儿的信心，使幼儿产生成就感，进而强化师幼互动成效。可见，在户外游戏教学中，教师应引导幼儿经历由个体参与到团体合作参与的过程，让幼儿体会不同参与形式带来的不同感受，从而在尊重幼儿能力差异的前提下，提高幼儿户外游戏参与度，进一步强化师幼互动成效。

2.3通过心理指导介入游戏

人类的行为在很大程度上受到心理作用的影响。为幼儿提供一个活泼有爱的氛围，不仅能激发他们的内在兴趣，增强他们的自信心，对于发挥他们的主动性和创造性也有很大帮助。

（1）暗示指导。主要是教师在游戏过程中想要让游戏更好开展而提供的一种隐性引导，主要分为两种：语言暗示和行为暗示。比如，在美工区活动时，幼儿对于老师提供的材料缺乏兴致，很少有幼儿利用材料进行游戏。这时，老师拿起材料中的纸带，切成细丝，然后把纽扣包在中间—一个羽毛球出现了。老师们用手来传递羽毛球，很多孩子发现后觉得很好玩，也纷纷效仿，拿起剪刀开始做。这种教师行为暗示的策略，使本来没有兴趣的幼儿重新燃起探索的欲望。

（2）角色扮演。当幼儿玩经营饭店的角色扮演游戏时，大家都有自己想做的事情，玩得很开心。有的扮演经理，有的扮演营业员，有的扮演顾客……这时老师对“经理”说：“这里有一份外卖订单，你要不要去送呀？”“经理”左看右看，看到每个人都在工作，说：“老师，我们这里缺人手。请您帮忙送可以吗？”老师说：“好的。”然后老师戴上了“配送员”的帽子，用“外卖箱”将“外卖”送给了“建筑工人”。这种角色扮演有利于幼儿愉快的参与活动，也有利于幼儿身心健康发展。

2.4观察幼儿安全

游戏过程中，教师还要观察幼儿的安全，游戏户外运动例如跑步、攀爬、跳跃和平衡项目会让幼儿进行剧烈运动。身体素质不好的幼儿在运动过程中可能会出现受损或肌肉拉伸等问题。为了避免这种现象，教师要鼓励幼儿注意运动安全。例如在游戏“跨过独木桥”游戏中：幼儿需要保持身体平衡，走过一个长达5米的独木桥。在这个过程中需要幼儿注意力高度集中，避免在行走独木桥过程中失去平衡，掉下来摔倒。为此，教师要在幼儿游戏过程中主观观察，了解幼儿的参与情况和参与步骤，并对幼儿进行科学指导和点拨，帮助幼儿了解游戏过程中存在的危险和安全问题，通过认真观察的方式了解幼儿游戏过程中操作的不规范和不到位。

结束语

在幼儿自主游戏中，教师的介入时机至关重要。教师需要根据观察和分析，选择合适的介入时机，以确保介入的有效性和适宜性。幼儿的游戏教学是一种良好的教育载体，在实践过程中蕴含着美好的情感体验，能让幼儿在接受潜移默化教育的同时感到身心愉悦。对于幼儿来讲，游戏是陪伴他们成长、帮助他们学习的重要伙伴，教师在幼儿游戏活动过程中扮演着不可或缺的角色。所以，幼儿教师要不断吸收和学习新的知识并加以应用，在工作实践中研究和探索，树立好应有的职业操守，遵守职业道德，为祖国的明天保驾护航！

参考文献

[1]陈少熙.“多元联动”的活动区游戏指导策略的探索[J].幼儿教育研究，2022（04）：49-51.

[2]周翠兰.幼儿园区角游戏与主题教育活动融合的策略[J].甘肃教育，2020（19）：100-101.

[3]慕晓宁.探寻“游戏精神”：幼儿园游戏教学实践新走向[J].基础教育论坛，2022（06）：28-29.