小学语文思辨性阅读教学研究

小学语文思辨性阅读教学研究

张业博

内蒙古鄂尔多斯市东胜区第一小学三部017000

摘要：在语文学科教学中，阅读教学是非常重要的板块，思辨性阅读教学的实施能够有效增强阅读教学的有效性，并让学生在不同的教学方式下感受阅读的魅力，激发学生的阅读兴趣。对于新时代的小学生来说，传统的教学模式无法满足学生的学习需求，也并不符合素质教育理念与新课程标准的教育要求，教师需要积极转变自身的教学观念，构建出有效的思辨性阅读教学课堂，在教学课堂中充分尊重学生的主体地位，给予学生思考、探讨的空间，让学生在思考的过程中深度理解语文知识，优化学生语文阅读课堂学习效果。

关键词：小学语文；思辨性阅读；教学研究

引言：在学习任务群的视角下，教师在组织学生进行思辨性阅读时，要让学生的思维过程呈现出来，这样教师才能知道学生是如何思考的，对学生的思维进行评价。新课标增添了“课程内容”板块，按照不同层级设计不同学习任务群，其中“思辨性阅读与表达”这一学习任务群处于第二层级。思辨性阅读的核心理念是落实生本地位，引导学生学会质疑，进行独立思考，助推课堂教学由“浅”入“深”，走向精彩。

一、扎根教材内容，明晰思辨目标

“思辨性阅读与表达”这一学习任务群，主要包括两个方面的内容，即思辨性阅读以及思辨性表达。在具体教学中，教师要立足统编教材，围绕相应单元要素，有机整合学习内容，创造性地构建“思辨性阅读与表达”学习任务群，可以从整个单元入手，进行统整；也可以围绕单篇课文，进行设计，形式多样，重点是依托统编教材，结合具体的内容，明晰思辨的目标，避免学生无序思辨。

教师可以结合单元要素，创造性地构建“思辨性阅读与表达”学习任务群。统编教材采用双线编排，其中就有不少单元的人文主题具有思辨性质。比如，统编教材五年级下册第六单元，人文主题是“思维的火花”，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》等课文，这些篇目既充分展现了我国古代人民的智慧，也为构建“思辨性阅读与表达”学习任务群创造了条件。在具体教学中，教师可以有机整合单元学习内容，创建“思辨性阅读与表达”学习任务群，围绕单元语文要素这一学习目标，引导学生开展思辨性阅读活动。

教师也可以结合单篇课文构建“思辨性阅读与表达”学习任务群。毕竟学习任务群是由一个又一个学习任务组建而成的。针对《自相矛盾》这篇课文，教师可以引导学生从买卖双方的角度进行思辨，可以指导学生重点围绕矛与盾之间的关系进行思辨，探究文本的寓意。针对《田忌赛马》这篇课文，教师可以引导学生围绕比赛规则开展思辨活动，探究孙膑的思维方式。针对《跳水》这篇课文，教师可以引导学生从普通水手的角度，思考船长的思维方式与思维过程，学习他解决问题的方法，尝试用自己语言概括船长解决问题的思维过程。

二、渗透思辨技巧，提升思辨能力

创设“思辨性阅读与表达”学习任务群，目的是培养学生的思辨能力与探究精神。在具体教学中，教师要结合学生的年龄特点、文本类型、思辨目标，选择相应的学习方式，将思辨技巧教给学生。

比如，教学《琥珀》一课，针对“了解琥珀的形成过程”这一学习任务，教师如果直接让学生自主学习探究，效果必然不高。教师可以围绕“推测”一词，组织学生梳理相关的知识，说一说文本中的内容哪些是作者推测的。在学生探究琥珀形成原因的过程中，教师还要适时提出“作者为什么会推测故事发生在松林”“这件事情为什么发生在夏天”等问题，引导学生把握思辨的方向，寻找作者的预测依据，在帮助他们找到科学依据的同时，也能培养他们严谨的学习态度。

此外，针对学生形象思维发达这一特征，教师可以指导学生制作可视化思维工具，比如思维导图、表格、图示等多种思维工具，帮助学生建立新知与旧知之间的联系，呈现他们的思维发展过程。这种形式，不仅可以培养学生的创新思维，而且还能帮助他们理解文本内容，掌握思辨技巧，提升思维能力。

语言是思维的外壳。教师一方面需要搭建平台，创设情境，引导学生开展思维活动；另一方面也可以引导学生根据学习任务群的要求，开展随文练笔活动，在帮助他们巩固理解思维技巧的同时，也能有效提升他们的表达能力。

三、创设思辨情境，开展语文实践活动

小学生对具体的事物、情境较感兴趣。教师可以结合学生实际创设相应的教学情境。新课标强调创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。在具体教学中，教师应结合学生的思维特点，根据不同学段的学习内容，创设相应的学习任务群，引导学生在阅读、辨析、探讨、交流、分享中进行思辨，开展相应的语文实践活动。

比如，统编教材四年级下册第二单元的人文主题是“自然科技”，指向阅读的单元语文要素学习目标是“阅读时能提出不懂的问题并尝试解决”，指向表达的语文要素学习目标是“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西”。在具体教学中，教师可以结合学生实际，围绕“自然科技”这一人文主题，创设“走进自然博物馆”和“走进科技馆”的学习情境，构建“思辨性阅读与表达”学习任务群。[任务一]当“小讲解员”，说一说琥珀的形成过程；[任务二]结合相关知识点，设计恐龙进化为鸟类的示意图；[任务三]结合参观科技馆的经历，制作手抄报，介绍纳米技术；[任务四]绘制表格，介绍“神舟”系列飞船的发展过程；[任务五]举办科技新闻发布会；[任务六]发挥想象与联想，写一写自己的奇思妙想。

教师要有生活意识，能够结合学生实际，根据课堂教学内容，有针对性地创设思辨情境，在丰富学生思辨内容的同时，也能激发他们的思辨兴趣，助推思辨从“浅”入“深”。

结论：教师在实施思辨性阅读教学的时候需要重视学生的主体地位，根据学生的阅读状态及阅读能力设计合适的问题、任务，促进学生思考。以良好的师生关系为基础引导激发学生的质疑精神，让学生在聆听教师讲解的同时能够对教师讲解的知识点进行深度思考并提出自身的疑问，促进学生思维的发散。在学生回答问题、质疑、探究的过程中，学生不仅要进行主动思考，还需要进行语言辩论，对学生语文能力的全面提升有很大的帮助，增强了小学语文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]郑健民. 小学语文思辨性阅读的有效策略[J]. 天津教育, 2023, (12): 150-152.

[2]陈子麦. 注重言语表达 点亮思辨课堂——小学语文思辨性阅读策略例谈[J]. 小学生(上旬刊), 2023, (04): 37-39.