基于核心素养下农村小学中年级语文教育发展研究

基于核心素养下农村小学中年级语文教育发展研究

董懿键

钟山县钟山镇第八小学，广西贺州542699

摘要：本文探讨了基于核心素养下农村小学中年级语文教育发展的方法，分析了核心素养的内涵及其对农村小学中年级语文教育的重要性。基于此，接下来文章通过提出情境创设、合作探究、信息技术应用、家校合作以及利用乡土资源等策略，旨在提升农村小学生的语文核心素养，促进其全面发展。

关键词：核心素养；农村小学；中年级；语文教育；教学方法

引言：随着教育改革的深入，核心素养已成为基础教育的重要导向。尤其是核心素养不仅关乎学生的知识掌握，更强调其适应未来社会所需的品格和能力。并且农村小学作为基础教育的重要阵地，其语文教育在培养学生核心素养方面扮演着关键角色。然而，由于资源限制和教学方法的传统性，农村小学中年级语文教育在核心素养培养上仍面临诸多挑战。因此，探索基于核心素养的农村小学中年级语文教育发展方法，对于提升学生综合素质、促进教育公平具有重要意义。

一、明确核心素养内涵，构建语文教育体系

在核心素养的视角下，农村小学中年级语文教育的发展首先需要明确核心素养的深刻内涵，并以此为基础构建全面、系统的语文教育体系。核心素养是指学生在学习过程中逐步形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，涵盖了语言能力、思维能力、文化品格、学习能力等多个维度。对于中年级学生而言，语文教学不仅要传授语言文字知识，更要注重培养学生的语言运用能力、思维能力、审美情趣及自主学习能力。构建基于核心素养的语文教育体系，需从课程目标、教学内容、教学方法及评价体系等方面入手[1]。课程目标应明确指向核心素养的培养，如提升学生的阅读理解能力、写作表达能力、批判性思维能力等。教学内容则需围绕核心素养精选文本，注重文本的多样性、时代性和教育性，既包含经典文学作品，也融入现代科技、文化、社会等方面的内容。教学方法上，倡导以学生为中心，采用启发式、探究式、合作式等多种教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。评价体系则需注重过程性评价与结果性评价相结合，关注学生的全面发展与个性差异。例如，在阅读教学方面，教师可以选取具有丰富文化内涵和深刻思想内涵的文本，如《草房子》、《城南旧事》等，引导学生通过阅读感受人物的情感变化、理解故事的深层含义，并鼓励学生进行批判性思考，提出自己的观点和看法。同时，教师可以设计一系列的阅读任务，如角色扮演、故事复述、读后感写作等，以提升学生的语言表达能力和思维能力。

二、创新教学方法，激发学生兴趣

创新教学方法是激发学生兴趣、提高教学效果的关键。尤其是在农村小学中年级语文教学中，教师应积极探索并实践多种新颖的教学方法，以适应学生的需求和特点。首先，情境创设法是一种有效的教学方法。并且教师可以通过讲述故事、播放音乐、展示图片等手段，将学生带入到课文所描绘的情境中，让学生身临其境地感受课文的情感和氛围，从而激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在教授《古诗两首》时，教师可以先利用多媒体课件展示古诗的背景图片和配乐朗诵，让学生感受到古诗的韵律美和意境美。然后，教师可以引导学生分析古诗的意象、情感和主题，并鼓励学生进行创作性的仿写或改编[2]。通过这样的教学方式，学生不仅能够深入理解古诗的内涵和魅力，还能够培养自己的创新思维和文学素养。此外，合作探究法也是一种值得推广的教学方法。教师可以将学生分成小组，让他们围绕某个问题或任务进行合作探究。在探究过程中，学生可以互相交流、讨论和分享自己的观点和见解，从而拓宽自己的视野和知识面。同时，合作探究还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。例如，在教授《记金华的双龙洞》一课时，教师可以将学生分成几个小组，让他们分别负责搜集双龙洞的历史背景、自然景观、人文特色等方面的资料。然后，在课堂上进行小组汇报和交流，让其他小组的学生对双龙洞有一个全面而深入的了解。基于此，可见通过这样的教学方式，学生不仅能够掌握课文的内容，还能够有效的培养自己的自主学习能力和探究精神。

三、加强家校合作，形成教育合力

家校合作是促进学生全面发展、提高教育质量的重要途径。在农村小学中年级语文教学中，加强家校合作显得尤为重要。因为农村地区的家庭教育资源相对匮乏，家长的文化水平和教育意识也可能存在差异[3]。因此，学校需要积极与家长沟通联系，共同为学生的语文学习营造良好的环境和氛围。加强家校合作，首先要建立有效的沟通机制。学校可以通过家长会、家访、家校联系册等方式与家长保持密切联系，及时了解学生的学习情况和家庭背景，为家长提供有针对性的教育建议和指导。同时，学校还可以邀请家长参与学校的语文教学活动，如观摩课堂教学、参与学生作业评价等，让家长更加了解和支持学校的语文教学工作。此外，学校还可以利用现代信息技术手段加强家校合作。例如，建立家校联系微信群或QQ群等网络平台，方便家长与教师之间的即时沟通和交流。教师可以通过网络平台发布教学信息、作业布置和学生学习情况等内容，让家长随时了解学生的学习动态和教师的教学要求。同时，家长也可以通过网络平台向教师反馈学生的家庭表现和学习情况，与教师共同探讨教育策略和方法。为了形成教育合力，学校还可以组织一些家校共育的活动。例如，举办语文阅读节、作文比赛等活动，邀请家长参与活动的组织和评审工作，让家长在参与活动的过程中更加了解孩子的语文学习情况和兴趣爱好。同时，学校还可以邀请一些优秀的家长代表来校分享自己的家庭教育经验和心得，为其他家长提供有益的借鉴和启示。基于此，通过这些活动的开展，不仅能够促进家校之间的沟通和合作，还能够形成共同关注学生语文学习的良好氛围和合力。

结束语；

综上所述，基于核心素养的农村小学中年级语文教育发展需要全社会的共同努力和支持。基于此，通过明确核心素养内涵、创新教学方法、加强家校合作、挖掘乡土资源等措施的实施，可以有效提升农村小学生的语文核心素养和综合素质，为其未来的发展奠定坚实的基础。

参考文献；

[1]刘默晗.小学语文低段科学小品文教学策略研究——以教学《太空生活趣事多》为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2024(06):71-73.

[2]杨军伟.小学语文“写景文”教学策略浅析[J].语文世界,2024(12):18-19.

[3]王爱菊.小学语文红色文化选文教学策略研究[J].教育界,2023(28):98-100.