信息化背景下大学数学混合式教学的研究与实践

信息化背景下大学数学混合式教学的研究与实践

陈仁霞[1] 李士生 张喆

中原工学院 河南 郑州 450007

摘要：随着信息化网络化的快速发展，大学数学教学也在进行着深刻地变革与创新。多元化混合式教学在各高校如火如荼地展开着，但在具体实施中存在各种问题，本文就这些问题进行了归纳分析，并提出解决办法，实现教学多元化，满足新时代大学数学教学发展的要求。

关键词：大学数学；混合式教学；信息化

中图分类号：G642   文献标识码：A

一、 引言

伴随着信息技术的快速发展，使得人类社会由工业时代进入了信息化时代，这也给大学数学教育的发展带来了新的机遇和挑战。在信息化时代背景下，与以往的大学生相比，当代的大学生在思维模式、认知观念以及行为习惯上都有很大的差异，他们更具有思想先进性、视野更开阔，且更擅长利用信息技术获取信息。与此同时，传统的大学数学教学模式往往难以适应信息化社会下大学生的学习需求，特别是在知识传授、能力培养等方面存在提高空间。混合式教学模式意在将传统教学模式所具有的优势与网络化或数字化教学的优势进行有效结合[1]，形成一种“线上+线下”的教学模式，在这种模式下，学生通过在线平台进行自主学习并参与在线讨论，同时也必须参加面授课程来巩固所学内容。这种教学模式既可以发挥教师在教学过程中的引导性作用，又可以充分发挥学生的主体性作用。这种教学模式革新了教学理念、方式等，不仅适应了信息化时代的发展需求，还能够让学生更容易接受数学知识点，培养适应时代发展的高素质人才。

二 、高校大学数学教学中存在的问题

大学数学（包括高等数学、概率论与数理统计、线性代数、复变函数等）的学习都能够培养学生的逻辑思维、抽象思维、空间想象等能力，并且大学数学在培养高素质科技人才中具有其独特的、不可替代的作用。随着信息化时代的到来，数学与其他学科的交叉越来越多，人们也越来越认识到大学数学的重要性。2018年，教育部发布了《教学信息化2.0行动计划》这一文件，旨在加快教育现代化与教育强国建设，不少高校也积极响应这一政策，将信息技术应用到大学数学教学中去，进而诞生了混合式教学模式[2]。即便如此，在大学数学的教学过程中还是存在一些问题，导致教学效果不理想。其问题主要体现在以下两个方面。

（一） 学生学习能力和自律性问题。对于一般高等院校的大学生而言，学习大学数学的知识并不是那么轻松的，由于教育的地域差异，有些学生中学阶段初等数学掌握得并不扎实，学高等数学的时候就会很吃力，面对高等数学的学习就会有畏难情绪，并且部分学生的自我管理能力不强，线上学习的时候偷懒或分心，导致学习效果不佳。

（二） 教师信息化教学水平有待提高。部分教师在运用线上教学技术方面存在困难，导致教学效果不理想。此外，部分教师在设计混合式教学内容时缺乏系统性和针对性，难以充分发挥混合式教学的优势。

三 、信息化背景下大学数学多元化混合式教学实施策略

    我校高等数学教学团队在教学过程中采取多元化混合式教学模式，针对上述问题，采取以下策略进行整改。

（一）“线上+线下”混合式教学中的线上教学部分，组织学生采用分组的形式进行线上学习，每组五人，同时进行课前线上预习，起到相互互督促、共同进步的作用，也避免个别学生技术设备不足的问题，确保每个学生都能拥有足够的设备进行线上学习，提高学生的积极性。

（二），针对学生学习动力不足、自律性差的问题，我们分组学习的方式起到一定的作用，但仍然需要综合多种因素，调动学生学习积极性。我们教学团队主要从以下几个方面进行改善。

第一，充分利用信息化技术，整合优质的教学资源，如在线课程、教学视频、教学软件等，为学生提供丰富的学习材料，这也是教师提升教学质量、丰富教学内容、增强学生学习兴趣的重要手段。首先，教师清晰地明确教学目标，了解学生的学习需求、兴趣点以及现有知识水平，这有利于筛选和整合最相关、最适合的教学资源，根据大学数学的教学内容和学生特点，教师可以利用PowerPoint、Prezi等工具自制课件，融入个性化元素；其次，教师利用多媒体和网络资源（比如在线课程平台，学习通等）提供丰富的课程视频、教学课件等资源[3]，我们会根据大学数学的教学需要选择或者改编。从网络资源中选取合适的案例和习题，进行改编以适应自己的教学需求。与同事建立教学资源共享机制，互相交流教学心得和资源，共同提升教学质量。

第二，结合传统教学资源，不断更新教学技术和教学理念、设计教学活动。教师应保持学习的热情，关注最新的教育技术动态和教学理念，不断提升自己的资源整合能力。结合大学数学的特点，设计多样化的教学活动，如在线讨论、案例分析、实验探究等，激发学生的学习兴趣和积极性。虽然数字化资源日益丰富，但教科书和教辅材料仍然是基础，教师应充分利用其系统性和权威性。参与或组织校际间的教学资源交流活动，拓宽资源获取渠道。定期收集学生的学习反馈，了解他们对教学资源的接受程度和意见，据此调整和优化教学资源整合策略。

第三，强化师生互动，注重能力培养。通过面授课程和在线平台，加强师生之间的互动和交流，及时解决学生在大学数学学习过程中遇到的问题和困惑。在传授知识的过程，注重培养学生的数学思维能力、创新能力和实践能力[4]，使其具备适应信息化社会所需的能力和素质。在教学过程中，教师应做到循序渐进，启发引导，尊重“实践-理论-实践”的认知过程，将直观的事物或现象提升为抽象的普遍规律，再将其应用于具体问题，是人类认识世界和改造世界的重要手段，而严密的逻辑推理也是学生正确分析问题和解决问题的重要保证。教师应该充分利用大学数学课程的特点，培养好学生的这种能力。通过分组学习，教师建议学生也对高等数学的课后作业中较难题目进行探讨，并要求每组中对题目理解透彻的学生，并录视频讲解，分享到企业微信学习交流群，既能锻炼学生的表达能力，也加深了同学们对题目的理解。数学建模是一种数学的思考方法，是运用数学的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并解决实际问题的一种强有力的数学手段。每年我们都会组织学生积极参加数学建模，提高实际应用能力。

通过上述策略，教师可以有效地整合各种教学资源，为学生提供更加丰富、生动、高效的学习体验。

（三） 针对大学数学教师队伍对信息化环境不适应的问题了，我们采取了以下措施，主要包括以下几点：（1）组织信息化教学培训：邀请教育技术专家或具有丰富信息化教学经验的教师为数学教师提供系统的培训；培训内容应涵盖基本的信息技术技能（如办公软件、多媒体教学工具）、教育平台的使用（如MOOCs、SPOCs、在线课程管理系统）、以及信息化教学设计理念等。（2）提供信息化教学资源支持：学校提供丰富的信息化教学资源，如数学专业的教学软件、在线题库、虚拟实验室等，帮助教师更好地开展信息化教学；建立了教学资源共享平台，鼓励教师们上传自己的教学课件、教案等资源，实现资源共享和循环利用。（3）鼓励教师自主学习与探索，鼓励数学教师利用业余时间自主学习信息技术相关知识，提升自己的信息化教学能力。支持教师参加国内外教育信息化相关的学术会议和展览，拓宽视野，了解最新的教育技术和教学理念。（4）建立激励机制。将信息化教学能力纳入教师考核评价体系中，对在信息化教学方面表现突出的教师给予表彰和奖励；设立信息化教学创新基金或项目，支持教师在信息化教学领域的探索和创新。通过这些措施的实施，可以逐步提升大学数学教师的信息化教学能力，推动数学教学的现代化和信息化进程。

四 、总结

信息化背景下大学数学混合式教学是一种适应时代发展需求的教学模式。通过整合教学资源、设计教学活动、强化师生互动和注重能力培养等措施，可以有效提高学生的学习效果和积极性，培养更多适应信息化社会所需的数学人才。

参考文献：

[1] 黄莉.信息化背景下大学多元混合式教学模式改革研究[J],教育教学论坛,2019(07).

[2] 李欢,王世璟,杨越.信息化背景下高职高等数学混合式教学探究[J],基金课题,2024(233-234).

[3] 高艳超,成丽波,吕堂红. 信息化背景下大学数学课程混合式教学模式研究[J],牡丹江教育学院学报，2022(07).

[4] 陈晨.构建基于移动学习的的大学数学混合式教学模式[J],数学学习与研究,2023(16).

基金项目：中原工学院校级项目“信息化背景下大学数学多元化混合式教学的改革与实践”；中原工学院校级教改项目“工程教育认证理念下“以学生为中心”的数学类课程的教学改革与实践”.

作者简介：陈仁霞（1985-），女， 讲师，研究方向：复杂网络流与组合优化

[1]基金项目：中原工学院校级项目“信息化背景下大学数学多元化混合式教学的改革与实践”；中原工学院校级教改项目“工程教育认证理念下“以学生为中心”的数学类课程的教学改革与实践”.

作者简介：陈仁霞（1985-），女， 讲师，研究方向：复杂网络流与组合优化