小学二年级语文口语交际教学策略

小学二年级语文口语交际教学策略

朱桂秀

江西省吉安市永丰县城东学校

摘要：随着教育改革的深入，小学语文教学越来越重视学生综合素质的培养，其中口语交际能力作为学生语言运用能力的重要组成部分，对学生未来的学习、工作和生活具有深远的影响。小学二年级作为学生语言发展的关键期，其口语交际教学显得尤为重要。然而，当前小学二年级语文口语交际教学中仍存在一些问题，如学生表达意愿不强、表达内容单一、缺乏逻辑性等。因此，探索并实施科学有效的教学策略，对于提升小学二年级学生的口语交际能力具有重要意义。

关键词：小学二年级；语文口语交际；教学策略；情境创设；角色扮演

一、情境营造策略

情境营造策略指的是在教学进程当中，教师依照教学的目标与内容，创建贴近学生日常生活实际或者充满想象力的情境，促使学生在这样的情境里自然而然地展开语言交流，进而增强学生的口语交际水平。此策略通过模拟真实或者虚构的场景，点燃学生的参与热情，让其在轻松愉悦的氛围里学习语言。当以“春天来了”作为口语交际教学的主题时，教师能够借助多媒体来展现春天的图像与视频资料，像是万物萌发生机的景象、绚烂绽放的花朵、欢快鸣唱的小鸟等等，与此同时，播放轻柔舒缓的背景音乐，塑造出一个充满春天气息的情境。紧接着，引领学生围绕“我最为钟爱的春天景色”或者“春天里我经历过的一件饶有趣味的事”等话题展开自由交流。在如此这般的情境当中，学生仿若身临其境于春天的怀抱之中，能够更加鲜活、确切地表述自己的感受和经历，从而切实有效地提高口语交际的能力。比如说，教师可以先展示一幅春天的田野图，画面中是金黄的油菜花、绿油油的麦苗，还有忙碌的农民。然后让学生描述这幅图中的春天景色，引导他们使用丰富的形容词和动词，如“金黄的油菜花在微风中轻轻摇曳，仿佛一片金色的海洋”。通过这样具体的引导，让学生在情境中学会更生动的表达。

二、角色扮演策略

角色扮演策略属于一种通过模拟社会生活当中的各类不同角色，促使学生在角色扮演的进程中展开语言交流的教学策略。该策略能够唤起学生的学习兴致，增进他们的情感体验，同时锻炼他们的语言表述能力以及社会交往能力。在开展“礼貌用语”的教学时，教师能够规划一个简单的购物场景，安排学生分别扮演顾客和售货员的角色。通过模拟购物的过程，学生需要在交流中运用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语。角色扮演不但让学生学会了在特定的情境当中正确运用礼貌用语，还让他们在模拟的社会交往里体验到不同角色所承载的情感和责任，进而提升了他们的口语交际能力以及社会适应能力。例如，教师可以在教室里布置一个小小的“商店”，摆放一些常见的商品道具。让扮演顾客的学生提出各种需求，比如“请问有红色的笔记本吗？”，而扮演售货员的学生则要热情回应“有的，请问您需要几本？”通过这样真实的场景模拟，让学生更加深刻地理解礼貌用语的使用场合和方式。

三、话题引领策略

话题引领策略指的是教师在口语交际教学当中，通过精心策划的话题来引导学生展开讨论和交流，以此激发学生的思维活力和表达欲望。该策略要求话题具备启发的作用、充满趣味并且具有多样性，能够吸引学生的注意力并且激发他们的兴趣。在讲解《曹冲称象》这篇课文之后，教师可以抛出一个开放性的问题：“倘若你是曹冲，你还会运用哪些办法来称象呢？”这个问题既和课文的内容紧密相连，又具有一定程度的挑战性和趣味性，能够激发学生的想象力和创造力。学生们围绕着这个话题展开热烈的讨论，纷纷提出自身的见解和方案。在交流的过程中，他们不但锻炼了自己的语言表达能力，还学会了倾听他人的意见并且尊重不同的观点。比如，教师可以进一步引导学生思考：“除了称象，在生活中还有哪些类似需要创新思维来解决的问题呢？”让学生从课文中的情境延伸到日常生活，拓展思维，更好地进行口语表达和交流。

四、小组合作策略

小组合作策略指的是将学生划分成若干个小组，让他们在小组内部共同完成任务或者解决问题的教学策略。该策略能够培育学生的团队合作精神和沟通能力，同时让他们在相互合作当中提升口语交际能力。在进行“我的家乡”主题的口语交际教学时，教师能够将学生分成若干小组，每个小组选定一个家乡的特色进行介绍。小组成员需要共同收集相关资料、整理信息并且准备发言稿。在准备的过程中，他们需要相互探讨、分工合作以保障任务能够顺利完成。在小组展示的环节，每个小组派出代表登上讲台介绍自己的家乡特色并且回答其他同学提出的问题。通过小组合作的方式，学生们不但学会了怎样与他人进行有效的沟通以及协作完成任务，还增强了自信心和表达能力。比如介绍美食的小组，可以让学生们分工，有的负责介绍美食的制作过程，有的负责讲述美食的历史故事，有的负责描述美食的口感和味道。在这个过程中，学生们需要相互交流、协调，共同完成一个精彩的展示。

五、反馈评估策略

反馈评价策略指的是在教学过程当中及时为学生提供反馈和评价的教学策略。该策略要求教师在学生表达结束后给予具体、具有针对性的反馈和建议，以助力学生了解自身的优点和不足，并且明确改进的方向。在一次口语交际活动当中，学生小李在介绍自己最喜欢的动物时表现得极为紧张，而且语言不够流畅。教师首先肯定了小李所选择的话题很有趣，并鼓励他勇敢地表达自己的想法。然后针对小李的不足之处提出了具体的改进建议，比如：“小李，你在介绍时可以先深深地吸一口气，放松一下自己，然后再慢慢地说；另外，你可以提前准备一些关键的词语或者短语，来帮助自己更好地组织语言。”通过这样的反馈评价，小李不但感受到了教师的关心和支持，还明确了自己需要改进的地方，并在后续的学习当中逐渐克服了自己的紧张情绪，提高了口语表达能力。再比如，对于另一位发音不够准确的学生，教师可以这样反馈：“你的表达内容很丰富，但有些字音读得不太准确，比如‘兴奋’的‘兴’应该读一声，‘模样’的‘模’应该读‘mú’，回去之后可以多练习几遍这些容易读错的字，相信你的表达会更完美。”通过这样细致准确的反馈，帮助学生有针对性地改进自己的问题。

结论

本文深入探讨了小学二年级语文口语交际教学的多种有效策略，每一种策略都旨在为学生提供一个更加生动、互动且富有成效的学习环境。通过这些策略的实施，我们不仅能够激发学生的表达欲望，提升学生的语言组织和运用能力，还能够培养他们的逻辑思维、团队协作和社会交往能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献；

［1］李军，戴华．基于项目化学习的小学语文口语交际教学优化研究［Ｊ］．中国教育学刊，２０２３，（０８）：７１－７５＋

［2］张年东，魏小娜．口语交际教学内容的反思与重构［Ｊ］．语文建设，２０１２，（Ｚｌ）：３３－３６．