基于陶行知“生活即教育”理念的幼儿小班田园种植课程体系设计与实践

基于陶行知“生活即教育”理念的幼儿小班田园种植课程体系设计与实践

吴丽芳

苏州高新区实验幼儿园

摘要：在现代幼儿教育中，提倡理论与实践相结合，以生活为教育的源泉。本文将聚焦于如何将陶行知先生的"生活即教育"理念融入到小班幼儿的田园种植课程中，设计出一套既有趣味性又富有教育意义的课程体系。这种教育模式不仅能够培养孩子们的观察力和动手能力，还能让他们在与自然的互动中学习和成长。

关键词：陶行知“生活即教育”；幼儿小班；田园种植；课程体系设计与实践

一、引言

在当今快速发展的社会中，教育被赋予了新的使命和内涵。传统的教育模式已无法满足未来社会对人才的需求，教育者们开始寻找更具创新性和实践性的教育理念。在这个背景下，陶行知的“生活即教育”理念犹如一股清流，以其独特的视角和深远的影响，为幼儿教育带来了新的启示和可能。

“生活即教育”这一理念源于20世纪20年代的中国，彼时，陶行知先生目睹了教育与实际生活脱节的现状，深感教育应当贴近生活，服务于生活。他主张教育应扎根于生活，让教育在日常生活中自然发生，而非仅仅停留在书本之上。这一理念强调教育应当与社会生活、个体需求紧密相连，以此来培养具有独立思考、创新能力和实践精神的新一代。

在幼儿教育阶段，生活即教育的理念尤为重要。幼儿是人生初始阶段，他们的学习能力和好奇心强，是形成基本价值观、生活技能和科学素养的关键时期。通过“生活即教育”，幼儿能在实际操作中获得知识，培养兴趣，锻炼意志，形成对自我、对社会、对自然的认知。比如，通过参与田园种植活动，幼儿可以观察植物生长过程，理解生命循环，同时还能培养耐心、责任感和环保意识。

田园种植课程就是这一理念在幼儿教育中的具体实践。它将科学教育和生活紧密相连，让幼儿在自然环境中主动探索，亲身体验，这不仅符合幼儿的天性，也有利于他们全面发展。课程的设计旨在让幼儿在种植、照料植物的过程中，自然而然地学习科学知识，诸如植物的生长规律、土壤与营养、生态平衡等，同时，他们的社交技能、解决问题的能力以及对生命的尊重也会得到培养。

二、田园种植课程体系设计

田园种植课程体系设计是将生活即教育理念融入幼儿科学教育的具体实践，旨在让幼儿在真实的种植情境中，通过观察、动手操作和探索，学习科学知识，培养生活技能，同时实现情感态度、价值观的塑造。该课程体系以陶行知的生活教育理论为指导，结合幼儿身心发展特点，强调体验、互动和自主学习，打造富有吸引力和趣味性的学习环境。

课程目标主要分为三个层次：知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观。在知识与技能层面，课程旨在让幼儿了解植物生长的基本过程，认识不同的植物种类，学习简单的土壤和肥料知识，以及理解生态平衡的基本概念。在过程与方法上，课程鼓励幼儿通过观察、实验和记录，提升他们的观察力、思考能力和解决问题的能力。最后，情感态度价值观目标则是培养幼儿对自然的热爱，培养他们的责任感和团队合作精神。

课程内容围绕田园种植活动展开，设计了一系列富有挑战性且贴近幼儿生活实际的活动。首先，通过“认识种子”环节，幼儿在教师的引导下识别不同种类的种子，理解种子的结构和功能。接着，进入“播种与照料”阶段，每个幼儿负责种植一棵植物，从播种、浇水到施肥，全程参与植物的生长过程。此外，还包括“观察与记录”环节，幼儿需要定期记录植物的生长变化，学习使用简单的科学工具，如尺子、计时器等。课程的高潮是“丰收与分享”，幼儿共同庆祝收获，将自己种植的成果与同伴分享，体验劳动的喜悦。

教学方法上，课程强调实践和游戏化教学。教师通过引导幼儿进行种植实践，让他们在参与中学习，如亲手播种、浇水，观察植物生长的过程。同时，设计各种游戏，例如“植物寻宝”、“种子排序比赛”，让幼儿在游戏中学习科学知识，提升团队合作能力。此外，教师还鼓励幼儿通过讨论和分享，深化对知识的理解，培养批判性思维和表达能力。

评价体系则注重过程性评价，鼓励幼儿自我反思和同伴评价。教师会定期记录幼儿在种植过程中的表现，如参与度、观察记录的质量、解决问题的能力等，提供具体、建设性的反馈。同时，通过小组合作，让幼儿学会欣赏他人的贡献，学会评价他人，提升他们的社交技巧和团队精神。期末，幼儿会通过展示自己的种植成果，进行自我陈述，分享他们的学习历程和感悟。

田园种植课程体系设计以“生活即教育”理念为核心，通过科学的课程目标、丰富的教学内容、多元的教学方法和公正的评价体系，为幼儿提供一个生动有趣、富有挑战的学习环境，让他们在种植的实践中，自然而然地学习科学知识，培养生活技能，形成积极的情感态度和价值观。这不仅有助于幼儿全面发展，也为幼儿园教育改革提供了创新的实践案例。

三、课程实施与反思

课程实施与反思是教育实践的重要组成部分，它不仅检验了课程设计的可行性，也为我们提供了一面镜子，让我们看清教育过程中的不足，以便持续改进和优化。在小班幼儿的田园种植课程中，生活即教育的理念得到了生动的体现，但同时，实施过程中也面临着一些挑战，而这正是我们反思与成长的关键。

《幼儿小班田园种植：生活即教育理念的课程实践》在实施过程中，首先面临的是如何将理论转化为适合幼儿理解和参与的实践活动。教师们精心设计了一系列活动，如“种子的奇幻旅程”、“我的植物成长日记”等，这些活动以幼儿易于接受的方式，让他们在种植过程中自然而然地学习科学知识。然而，实际操作中，幼儿的理解能力、动手能力和耐心程度参差不齐，有的幼儿对种子的生长过程感到困惑，有的则对维护植物不甚关心。这就需要教师们调整教学策略，提供不同程度的引导，让每个幼儿都能在课程中找到自己的位置。

安全问题在田园种植课程中显得尤为重要。尽管在课程设计时充分考虑了安全因素，如使用无毒肥料、教导幼儿正确操作工具，但在实际操作中，仍可能存在意外，如幼儿在使用工具时不小心受伤、误食植物等。

再者，家长的参与和支持也是课程成功的关键。大多数家长对课程持积极态度，他们愿意协助孩子完成种植任务，甚至在家中也设立小花园，延续课程的影响力。然而，也有部分家长因工作忙碌，无法全程参与孩子的种植活动，这在一定程度上影响了课程的完整性。如何平衡家庭与学校之间的教育角色，让家长成为课程实施的有力支持，是未来需要进一步探讨的问题。

课程实施的反思部分，我们观察到许多积极的效果。小班幼儿在种植过程中表现出了对自然的浓厚兴趣，他们经常自发地谈论植物、分享观察到的现象，这说明课程成功地激发了他们对科学的探索欲望。此外，幼儿们的观察力和记录能力得到了显著提升，他们能细致地描述植物的变化，用图片和文字记录成长过程。在情感态度价值观方面，幼儿们学会了关心他人、珍爱生命，他们在照顾植物的过程中，体会到了责任感和成就感。

结束语

基于陶行知"生活即教育"理念的幼儿小班田园种植课程，不仅为孩子们提供了一个接触自然、锻炼实践能力的平台，而且在寓教于乐中，让孩子们在日常生活中体验教育，真正实现了教育与生活的无缝对接。这种课程设计不仅有助于孩子们全面发展，也对传统幼儿教育模式提出了一种富有创新的思考。让我们期待更多这样的课程在幼儿园落地生根，让孩子们在快乐的童年中，播种知识，收获成长。

参考文献

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[3]朱萍. “生活即教育”理念下幼儿园种植课程资源探索[J]. 当代家庭教育, 2023, (02): 100-103.