重塑中职英语教育：培育跨文化沟通能力与核心素养的创新策略研究

重塑中职英语教育：培育跨文化沟通能力与核心素养的创新策略研究

杨蓓蓓

江苏省盐城技师学院    224000

摘要：随着新课程改革的浪潮不断推进，核心素养的培养日益受到社会各界的广泛关注。国家层面也加大了对教育改革的力度，特别是要求在英语教学中进行全面而深入的改革，旨在提升学生的核心素养。然而，当前现状是，许多国内教师仍倾向于采用传统的教学方法，这在一定程度上限制了学生核心素养的培育与发展。因此，推行核心素养教学显得尤为重要，它旨在转变这一现状，凸显学生的主体地位，打破传统教学的束缚，激发学生的自主学习积极性，挖掘其内在潜力，从而为学生的全面学习与发展奠定坚实的基础。

关键词：中职英语；核心素养；渗透

依据《中等职业学校英语课程标准》的导向，英语教学应聚焦于构建学生的基础知识框架与基本技能体系，同时兼顾学生“全面发展”的多元化需求，积极融入社会主义核心价值观教育。此标准旨在促进学生语言能力、思维能力、文化素养、学习能力及专业技能等五个维度的综合提升，旨在培养具备全面素养的技能型人才。在教学过程中，我们需将核心素养的培育作为核心目标，确保立德树人这一教育的根本任务得到有效落实，为学生的长远发展与终身学习奠定坚实的基础。

一、拓宽英语学习边界，增强中职生学习英语的自主性

以学习信息的传播和师生交流为基础，营造包容的自学环境，充分体现“互联网+”“开放”“规范”的英语教学理念，教师成为学生的学习伙伴，学生可以受益于灵活性、互动性以及时间和空间的自由，可以使用在线工具“随时随地”访问学习资源。英语教学中的移动学习对学习者的学习起到了非常重要的作用，它增强了师生之间的互动，实现了在线问答。学生用英语表达自己的感受，增加了学习的自主性，提高了英语阅读和写作学习质量。

二、构建职业模拟情境，强化职场英语交流能力

工作场所的语言交流是中职英语基础素养的重要组成部分。英语语言教学旨在帮助每个学生根据其基本水平提高其语言技能，而其能力水平并不是整齐划一的。针对教学的需求，创设学习情境，将碎片化的教学内容整合为职业语言能力目标，在单元教学中对教材进行新的解构和重构，并着力创设职业情境。例如，在“What do we eat today?”教学中，通过结合酒店专业的培训项目，“争做金牌服务员”的职业情境，学生用英语为客户点餐，更好地了解他们的需求。在教学过程中，采用词汇分类来强化课前测试中食品和容器名称中拼写错误的单词，并强化基本的词汇知识。学生将在学习、听力和口语平台上通过角色扮演游戏来练习句子模型。在此背景下，反应性心理障碍促进了专业语言技能的提升。教师引导学生完成在线情境设定，选择服务器扫描二维码进入菜单，体验在线订购流程。团队成员协作创建菜单驱动的订单对话框并模拟团队服务器上的服务订购，以记录客户订购需求。小组成员根据菜单共同编写点餐对话，然后进行组间模拟服务员点餐服务并记录顾客点餐需求，完成任务后将菜单上传至平台供顾客组成员检验是否有效提取顾客表述的点餐信息。其他学生通过“微弹幕”小程序对模拟表演进行实时评价和鼓励。赋予静态的已有知识以动态的激发，将机械的模拟实践转变为交际活动，学生们通过提供有关演示和现场互动的反馈，积极参与相关活动。

三、聚焦思维品质培养，提升中职生的综合素养

教师进行中职英语教学的时候，可以将演讲比赛等方式运用进来，帮助学生提高其沟通能力、思辨能力以及创新能力，重视思维的发散性、逻辑性以及创造性，在教学的时候，选择合适的方法提高学生的思维品质。首先，教师可以创设对话情境，帮助学生提高其思维逻辑性。在中职英语教学中，对话情境的创设是非常重要的策略，教师可以根据学生英语学习情况和实际生活来设计场景，通过编写故事、表演故事和续写故事的方式，帮助学生锻炼其逻辑思维能力。其次，通过实际问题的解决，帮助学生培养其思维创造能力。教师需要提醒学生通过情景进行创作，根据实际情况来进行创作和表演，并根据自己的一些理解，通过学习到的知识解决生活中存在的问题。最后，需要整合相关的教材话题，帮助学生更好的发散思维。教师教学时，可以从课堂知识出发来进行思维导图的设计，通过思维导图来引导学生，帮助学生更好地掌握相关的知识，不断地提升自身的技能。

四、关注学生个体差异，实施个性化核心素养培养策略

1. 精准对接学生需求，动态调整教学策略：密切关注每位学生的学习进展和个性变化，及时调整教学内容和方法，确保教学活动能够切实满足学生的个性化需求。

在展开中职英语教学时，应该要保证采用的教学方式是最为合适的，教学目标也要加以明确，确保学生各方面能力均得到提升。教师在组织教学的过程中，要对兴趣的激发加以重视，确保学生能够认识到英语学习的价值所在，进而积极投入到学习中。中职生的学习水平是存在差异的，而且学习基础也明显不同，因而在展开教学时必须要确保采用的教法更具针对性，如此方可保证核心素养培养目标可切实达成。从教师的角度来说，要通过不同的渠道去了解学生学习、生活的实际状况，尤其是要对其发生的变化予以重视，比方说，教师可以利用课余时间主动和学生进行交流，对学困生给予适当的辅导，促使其树立起学习自信。

2. 举办特色英语竞赛，激发实践潜能：定期举办各类英语竞赛活动，如演讲比赛、写作比赛、翻译大赛等，为学生提供展示自我、挑战自我的平台，通过实践锻炼提升学生的语言实践能力、团队协作能力和竞争意识。同时，这些活动也能帮助学生发现自身潜能，增强自信心和成就感。

从中职学生的角度来说，积极地投入到英语学习中能够使得个人的英语素养大幅提升，进而使得将来的工作、生活更为便利，而要保证学生的学习意愿更为强烈，教师必须要选择贴近学生内在需要的教学模式，而这也是保证英语核心素养培养目标切实达成的关键所在。众所周知，学生的学习基础、学习能力是存在差异的，为了保证其在课堂中不会被边缘化，教师可以先将学生编入到合适的学习小组中，因而围绕具体的问题展开小组讨论，英语学习能力相对较高的学生应该要起到引领、辅导作用，使得同组学生能够全身心地投入到学习之中。在组织课堂教学时，教师可以设置合适的问题来对学生进行以引导，要求其用英语回答，教师则要依据学生的学习效果给予适当的奖励，如此可以使得学生的兴趣更为浓厚，学习的主动性可以被调动起来，在此过程中，人格培养目标也可切实达成。为了使得学生能够长时间保持良好的学习状态，教师可以组织适宜的学习活动，如此可以使得学生的学习意愿变得更为强烈。

结束语

高效英语教育的推进，离不开教育工作者的精心耕耘与同学们的热情参与，两者共同构成了这一进程的强大动力。对于教育工作者而言，不断完善自身知识体系，精心构建清晰的知识框架，是实现高质量教学的基础；而实施个性化教学、针对性教学，真正做到因材施教，则是激发学生潜能、促进学生全面发展的关键。我们有理由相信，随着教育工作者们的不懈努力与持续创新，定能为学生铺就一条通往英语卓越之路的坚实桥梁。

参考文献

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