技工学校班主任德育领导力锻造：深度探索与高端策略

技工学校班主任德育领导力锻造：深度探索与高端策略

朱静

江苏省盐城技师学院  224000

摘要：在技工学校的日常教育管理中，班主任的角色尤为关键，他们不仅要致力于提升学生的专业技能与实操能力，更需将思想道德教育视为教育的灵魂，贯穿于整个教学流程之中。为了更有效地实施德育教育，班主任需持续自我提升，增强德育教育的专业能力，激发学生的德育学习热情，共同促进学生品德修养的全面提升。本文首先界定技工学校班主任德育能力的核心要素，随后剖析当前班主任在提升这一能力过程中遭遇的瓶颈与挑战，最后探索并提出一系列具体可行的策略，旨在助力班主任德育能力的显著提升。

具体而言，我们将从理解德育能力的多维度内涵出发，包括道德引导、情感共鸣、价值塑造等方面，进而分析班主任在提升这些能力时可能遇到的资源不足、方法单一、评价体系不完善等问题。针对这些问题，本文提出通过加强专业培训、创新德育方法、构建家校合作机制、完善德育评价体系等途径，为班主任提供全方位的支持与指导，以期实现技校学生思想道德素质的整体跃升。

关键词：技工学校；班主任；德育能力

技工学校作为各个行业实用技术型人才的培养基地，在新时期的时代背景下，各个行业对于人才的需求标准变得更加严格，技校学生除了要具备过硬的专业知识水平和实训操作技能水平，还需要有良好的德育素质，这也给新时期技校班主任德育能力提出了更高的要求。技校班主任既要给学生传授专业知识和操作技能，又要教会他们为人处世的道理；既要培养学生独立生活、适应社会的能力，又要引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观。如何提高技校班主任的德育能力，成为当前亟待解决的难题。

一、技工学校班主任德育能力的核心要义

技校班主任是技工学校班级的组织者、管理者和指导者，参与学生在校期间的“成长与发展”、“教育与培养”、“管理与生活”全过程，承担着班级事务管理、文化建设、活动组织等职责。技校班主任德育能力是指技工学校班主任在德育理论知识和德育实践经验的指导下，围绕技工学校德育目标，结合技校学生实际，开展政治教育、思想教育和道德教育，帮助学生形成良好的行为习惯和思维方式的能力。技校班主任德育能力主要包括：班级管理能力、集体教育与个体教育能力、人际沟通与协调能力、心理健康辅导能力、职业生涯规划指导能力、现代信息技术运用能力等。

二、技校班主任在德育能力提升中面临的挑战

（一）情怀不深，班主任德育工作缺位

技工学校班主任的选拔方式通常以德育处直接任命为主，部分教师因职称评审需要主动申请担任班主任。班主任工作繁琐、任务重、工作压力大，班主任只是机械地完成学校或上级下达的各种德育任务，很难将关注点放在德育工作本身，也难以把德育工作重心放在每个学生身上。工作中出现“应付性落实”、“选择性执行”等现象，致使德育工作缺位，育人情怀不深。

（二）德育工作“重管理，轻德育”

技工学校的德育工作一直存在“重管理，轻德育”的现象。第一，部分技校学生无心向学、纪律散漫、自制力弱、身心发展都还不成熟等特点是导致这种现象存在的原因；第二，学校对班主任工作的量化考核方式导致班主任在德育工作中过分依赖“制度化管理”。当学校将对班主任的考核进行量化评价时，面对纪律散漫、自制力弱的学生，班主任在德育工作中就会“服从式”地根据学校的要求制定一系列的班规制度，对学生进行制度化管理。第三，运用“制度化管理”的方式进行德育工作，班主任更容易发现班级问题。如，在文明班评比中，“晚读”项扣分了，班主任就了解到学生的晚读状态不好；“卫生”项扣分了，班主任就了解到学生卫生工作没做好，班主任就能够有针对性地对学生进行教育。这样做的后果是，班主任在开展德育工作过程中很难关注到学生的个体差异，忽略个体身心发展的特点。而且，制度化管理下了解到的情况普遍是片面的、表面的。有些班级每周没月都获得文明班，但未见得这些班级就是一个团结互助、文明友爱、班级凝聚力强的班集体。

（三）班主任角色定位不清晰

在实际的班主任德育工作中，班主任的角色定位比较模糊。技校班主任的主要工作本应该是进行班级管理，帮助学生成长为一个身心健康的人。但在日常德育工作中，班主任工作的专业化渐渐地被行政化超越，各种与班主任德育工作无关的任务也要交给班主任完成。

三、探索技校班主任德育能力增强的有效途径

（一）在班级管理与建设中提升德育能力

技校班主任德育工作面对是一个个单独的学生个体，要顺利开展德育工作，不能单纯地依赖各种量化的校纪班规和上级文件，应该从学生身心健康发展规律、学生德育工作规律出发，因时而变、因势而变，把德育工作的关注点放在学生身上。第一,加强师生的互动交流，尊重学生的个体差异。通过与学生在课堂上、课后面对面或网络平台的交流，全面了解学生的家庭情况、学习状况、生活状况、身心健康状况，在沟通中增强师生感情。对于生活上、学习上遇到困难的学生，及时提供帮助。第二，在了解学生的基础上接纳学生。技校学生存在着学习能力较弱、自制力不高、纪律散漫的问题，在了解了学生基本情况后，作为班主任，应主动接纳学生存在的种种问题，给他们一个宽容、温暖的环境，给予他们足够的尊重和支持。

（二）在班级德育活动开展中提升德育能力

技校班主任是班级德育活动的规划者、主导者和组织实施者，可以通过开展丰富多彩的德育活动增强班集体的凝聚力和向心力，促使学生自觉养成良好的行为习惯,进而培养学生正确的世界观、人生观和价值观，并在此过程中提升德育活动开展能力。如将爱国主义、集体主义等“大目标”创造性地融入主题班会，让学生参与在主题班会中增强爱国情怀。同时，可以拓宽德育平台，德育活动的开展不拘泥于在教室，可以建立“学校-企业-社区”德育模式，把班级德育活动融入实训基地、实习车间和社区，让学生在活动中开阔视野、增长知识、陶冶情操，体验参与德育的乐趣。通过活动影响学生并引导学生形成正确的道德观念，继而用观念影响行动。班主任应统筹做好班级德育活动规划并不断完善，继而把班主任从纷繁复杂的德育活动中解放出来，有计划地开展班级德育活动。

（三）在参加各类活动中提升德育能力

班主任应积极参加各类活动,在活动中提升班主任德育能力。如参加各级技工学校班主任技能比赛,通过参加比赛，锤炼班主任的专业技能，激发班主任自我发展愿望与动力；积极参与德育课题申报，通过专项课题研究提高主任的理论素养和实践能力；积极成立或参加名班主任工作室交流平台，通过工作室的定期分享会、研讨班讨论时下热点德育工作问题，实现“理论指导实践，实践推动理论”的双赢局面。

结束语

总体而言，技校班主任德育能力的提升是一个长期且持续的过程，它要求班主任在日常班级管理中，保持对德育知识的渴求与学习热情，将理论知识与实际操作紧密结合，不断精进自身的德育教育能力。具体而言，班主任应致力于深入研究并创新德育教育模式，敏锐捕捉学生身心发展的细微变化，充分考虑学生的个体差异，量身定制有效的德育策略。通过持续优化德育教育工作，班主任能够引导学生逐步构建完善的人格体系，塑造积极向上的性格特质，从而为社会输送具备高尚品德与专业技能的复合型人才，贡献自己的力量。

参考文献

[1]朱晨龙.技校班主任德育能力提升策略分析[J].职业 ,2022(25):58-59.

[2]刘敦玮.技校班主任如何进行班级管理[J].西部素质教育,2023,4(15):195-196.

[3]李思远.技校院校班主任开展德育教育的途径载体［J］.教育教学论坛,2023（50）：49-50.