乡村教师地理绘图素养提升对教学效果的影响

乡村教师地理绘图素养提升对教学效果的影响

倪刚

江苏省邳州市教师发展中心，江苏省 邳州市221300

摘要：地理学科具有很强的空间性和综合性，地理绘图作为一种重要的教学手段和学习方法，在地理教学中发挥着不可替代的作用。对于乡村地区的地理教学而言，由于教学资源相对匮乏、教学条件相对落后，乡村教师的地理绘图素养显得尤为重要。提升乡村教师的地理绘图素养，对于提高乡村地理教学效果、促进学生地理学科核心素养的发展具有重要意义。本文旨在探讨乡村教师地理绘图素养的提升对教学效果的影响。通过对地理绘图素养的内涵、重要性以及其对乡村地理教学的特殊意义进行分析，揭示了提升乡村教师地理绘图素养能够增强学生的学习兴趣、提高空间思维能力、优化教学方法和提升教学质量。同时，提出了针对乡村教师地理绘图素养提升的策略和建议，以促进乡村地理教育的发展。

关键词：乡村教师；地理绘图素养；教学效果

随着社会的发展，经济的进步，人们越来越注重教育问题，为了提高教育水平，教师不仅要重视学生的学习成绩，更要重视学生的心理健康和品德发展。在我国的教育中，乡村教师起着重要的作用，因此乡村教师必须要不断提升自身素质，在教学过程中不断研究创新教学方法，将更好的教学模式引入到乡村教育中。地理绘图是乡村教师必备的素养之一，在地理教学中起着非常重要的作用

1.地理绘图素养的内涵

地理绘图素养是一个综合性的概念，涵盖了个体在地理学习和教学进程中的多重要素。它首先体现在个体能够熟练运用各类绘图工具和技术，将地理事物、地理现象以及地理过程以准确、规范且清晰的方式进行描绘和表达。这种表达并非简单的图形绘制，而是要求精准地呈现地理要素的特征、比例和相互关系。其中，地理绘图的基本知识和技能是基石。这包括对地图比例尺、图例、注记等基本要素的理解和运用，掌握各种绘图工具的操作方法，如铅笔、直尺、圆规等，以及熟悉不同类型地理图的绘制规范，如地形图、气候图、人口分布图等。地理图像的解读和运用能力也是关键组成部分。个体需要能够读懂他人绘制的地理图像，从中提取关键信息，理解其所表达的地理意义，并能将其与相关的地理知识和概念建立联系。同时，还能够根据具体的地理问题和需求，灵活选择和运用合适的地理图像来辅助分析和解决问题。地理空间思维能力则是地理绘图素养的核心。它要求个体能够在脑海中构建地理空间的框架，对地理事物的位置、范围、形状等有清晰的感知和想象，并能通过绘图将这种空间认知转化为直观的图形表达。具备良好的地理空间思维能力，有助于深入理解地理规律和原理，预测地理变化趋势。

2.乡村教师地理绘图素养的现状

在当前的教育环境下，乡村教师的地理绘图素养状况存在诸多亟待解决的问题。随着教育信息化的推进以及素质教育的深化，对地理教学中绘图能力的要求日益提高。然而，乡村地区在这方面却面临着严峻的挑战。一方面，部分乡村教师对地理绘图的重要性认识不足。受传统教学观念的影响，他们在教学中更倾向于采用口头讲解和文字描述的方式，忽视了绘图在直观展示地理现象、激发学生兴趣方面的独特作用。这导致教学方法较为单一，学生对地理知识的理解和记忆不够深刻。另一方面，乡村地区相较于城市，教师培训机会相对稀缺。地理绘图作为一项专业技能，需要系统的培训和持续的学习来提升。但由于缺乏这样的机会，一些教师未能接受系统的地理绘图知识和技能培训，绘图水平有限。他们难以绘制出准确、清晰、生动的地理图像，无法满足现代地理教学的需求。此外，教学资源的短缺也是限制乡村教师地理绘图素养提升的重要因素。乡村学校往往经费紧张，难以配备先进的绘图工具，如电子绘图板、专业绘图软件等。同时，获取丰富的绘图素材也存在困难，网络资源的不足、图书馆资料的匮乏等，都使得教师在教学中难以充分发挥地理绘图的优势，影响了教学效果的优化[1]。

3.地理绘图素养对乡村地理教学的重要性

3.1增强教学的直观性

乡村地区的学生由于生活环境和教育条件的限制，往往接触到的地理事物和现象相对较少，对于抽象的地理概念和原理理解起来存在较大困难。地理学科中的许多知识，如地球的公转与自转、大气环流、板块运动等，都较为抽象和复杂。教师通过精心绘制的地理图，能够将这些难以直接感知的地理知识以直观的形式呈现出来。例如，在讲解地球公转导致四季变化时，教师可以绘制出地球在不同位置时太阳直射点的变化图，清晰地展示出由于太阳直射点的移动所引起的昼夜长短和温度变化。这种直观的图像能够帮助学生在脑海中构建起相应的地理模型，使他们更容易理解和掌握地理知识。相比纯粹的文字描述或简单的口头讲解，直观的地理图能够让学生更直观地看到地理事物之间的关系、空间分布和动态变化过程。它可以跨越语言和文字的障碍，直接触动学生的视觉感知，让复杂的地理知识变得简单明了，从而提高学生的学习效果和对地理学科的理解深度。

3.2激发学生的学习兴趣

由于乡村学生的学习资源相对较少，视野相对狭窄，他们在面对地理这门学科时，可能会感到枯燥和陌生。然而，生动有趣的地理绘图却有着独特的魅力，能够有效地吸引学生的注意力，激发他们内心对地理学科的好奇和渴望。地理绘图具有很强的视觉冲击力，色彩丰富、形象鲜明的地图、示意图或者景观图能够瞬间抓住学生的眼球。比如，一幅精美的世界气候类型分布图，用不同的颜色和图案表示各种气候类型的分布区域，让学生仿佛置身于一个多彩的地理世界中。这种直观的视觉体验能够打破书本知识的枯燥感，让学生感受到地理学科的趣味性。此外，绘图过程本身也充满了创造性和趣味性。教师在课堂上现场绘制地理图，不仅展示了教师的专业技能，还能让学生感受到地理知识的形成过程。这会激发学生自己动手尝试绘图的欲望，进一步提高他们对地理学习的积极性和主动性。当学生对地理学科产生了浓厚的兴趣，他们就会更主动地去探索、去学习，从而形成良好的学习循环

[2]。

3.3培养学生的空间思维能力

地理学科研究的是地球表面的各种自然和人文现象，这些现象的分布和变化都具有空间特征。而乡村学生由于生活环境相对单一，对空间的感知和想象能力往往较为有限。地理绘图需要学生具备空间感知和想象能力，通过教师的引导和训练，能够有效地培养学生的空间思维能力。教师在教学中可以通过绘制地图、剖面图、示意图等，帮助学生建立起空间概念。例如，在讲解山脉的地形地貌时，教师绘制山脉的剖面图，展示山脉的高度、坡度、山脊和山谷的位置，让学生能够直观地理解山脉的空间形态。此外，让学生自己动手绘制地理图也是培养空间思维能力的重要途径。学生在绘图过程中，需要思考地理事物的位置、方向、距离等空间关系，这有助于他们将抽象的空间概念转化为具体的图像，从而加深对地理空间的理解。通过长期的绘图训练，学生能够逐渐形成从空间角度思考问题的习惯，提高他们分析和解决地理问题的能力，为今后更深入地学习地理和其他相关学科打下坚实的基础。

3.4弥补教学资源的不足

由于经济条件、地理位置等因素的制约，乡村学校往往难以配备充足的地理模型、多媒体设备以及丰富的课外读物等教学资源。然而，教师通过绘图这一手段，可以在很大程度上自主创设教学情境，丰富教学内容。教师可以根据教学需要，绘制各种地理图表、示意图、景观图等。例如，在讲解地理地貌时，教师可以绘制不同类型的山脉、河流、平原等地貌图，为学生展现出丰富多样的地理景观。通过绘图，教师能够将抽象的文字描述转化为具体的图像，帮助学生更好地理解地理知识。即使缺乏先进的教学设备和丰富的教材，教师依然可以凭借手中的画笔，为学生描绘出一个丰富多彩的地理世界。此外，教师还可以引导学生参与绘图过程，让学生在绘图中发挥自己的想象力和创造力，加深对地理知识的理解和记忆。这种方式不仅弥补了教学资源的不足，还培养了学生的动手能力和创新思维，提高了学生的学习积极性和主动性，为乡村地理教学注入了新的活力[3]。

4.乡村教师地理绘图素养提升对教学效果的具体影响

4.1提高学生的学习成绩

当教师拥有较高的地理绘图素养时，他们能够以一种更加清晰、准确且富有趣味性的方式向学生呈现地理知识。例如，在讲解山脉的形成和演变时，教师可以绘制出详细的地质剖面图，展示地层的结构、岩石的类型以及山脉的隆起过程。相比单纯的文字描述，这样的绘图能够直观地展现出复杂的地质构造和动态的变化过程，让学生一目了然。教师还可以运用色彩、符号和标注等绘图技巧，突出重点和关键信息，使学生能够迅速抓住知识的核心要点。比如，在绘制气候类型分布图时，用鲜明的颜色区分不同的气候带，并标注出影响气候的主要因素，如纬度、海陆位置、地形等。这种清晰准确的图像呈现方式，能够大大降低学生理解知识的难度，使他们更容易记住和消化所学内容。而且，教师通过绘图将零散的知识点有机地整合在一起，形成一个系统的知识网络。学生在这个过程中能够更好地理解各个知识点之间的内在联系，从而建立起完整的知识体系。这有助于他们在考试和日常学习中更灵活地运用知识，解决各种地理问题，最终显著提高学习成绩[4]。

4.2增强学生的实践能力

在教师的指导下，学生参与绘图活动能够极大地提高他们的动手实践能力和地理信息的获取、处理能力。比如，在绘制校园地图的实践活动中，学生需要亲自测量校园各个建筑物之间的距离、方向和面积，这就锻炼了他们的实地测量和数据收集能力。同时，他们还需要观察校园的地形地貌、植被分布等地理特征，这增强了他们对周边环境的观察力。在处理收集到的数据时，学生要运用数学知识进行计算和换算，将实际测量的数据转化为地图上的比例和坐标，这培养了他们的数据处理和分析能力。而在将这些信息转化为绘图的过程中，学生需要运用绘图技巧和地理知识，合理地布局地图内容，标注重要的地理信息，这锻炼了他们的绘图技能和地理知识的应用能力。此外，学生在绘图过程中可能会遇到各种问题，如数据不准确、比例失调等，他们需要不断地调整和改进，这培养了他们解决问题的能力和耐心细致的品质。通过这样的实践活动，学生不仅提高了动手实践能力，还学会了如何获取和处理地理信息，为今后的学习和生活打下了坚实的基础。

4.3促进学生的创新思维发展

地理绘图为乡村学生提供了一个广阔的创新空间，激发他们从独特的角度思考和表达地理问题。当学生面对一个地理主题，如“未来城市的规划”时，他们可以充分发挥自己的想象力，运用绘图来描绘出心目中理想的城市布局。有的学生可能会设计出多层立体交通网络，以减少交通拥堵；有的学生可能会规划大面积的绿色空间，以提高城市的生态质量；还有的学生可能会构想新型的能源利用系统，使城市更加环保和可持续。在绘制地理图表时，学生也可以尝试创新的表达方式。比如，在展示人口迁移的趋势时，除了传统的折线图或柱状图，他们可以创作一幅生动的漫画，通过人物的流动来形象地表现人口的迁移方向和规模。或者在描绘气候变化对生态系统的影响时，用拼贴画的形式展现不同生物的生存状态变化。这种创新的思维训练不仅局限于绘图的形式和内容，还体现在对地理问题的深度思考上。学生需要突破常规，寻找新的解决方案和观点。通过不断地尝试和探索，他们的创新思维能力得到了充分的锻炼和发展，为未来应对各种挑战培养了宝贵的创造力和思维灵活性

[5]。

4.4提升学生的综合素养

通过地理绘图的学习和实践，乡村学生能够在多个方面获得综合素养的提升。在绘图过程中，学生需要仔细观察地理事物的细节，比如山脉的轮廓、河流的走向、植被的分布等，这能够极大地提高他们的观察力。他们会逐渐学会捕捉细微的差别和变化，培养出敏锐的感知能力。同时，地理绘图也有助于培养学生的审美能力。在选择色彩、构图、线条运用等方面，学生需要考虑如何使绘图更具美感和吸引力。他们会学会欣赏地理景观的美，并尝试用艺术的手法将其表现出来，从而提升对美的感受和创造能力。而且，绘制地理图需要学生遵循一定的逻辑顺序，如从整体到局部、从主要到次要等。在整理和表达地理信息时，他们要进行逻辑推理和分析，这有助于锻炼他们的逻辑思维能力，使他们能够更有条理地思考和解决问题。此外，地理绘图还能培养学生的耐心和专注力。完成一幅高质量的绘图往往需要花费较长时间和精力，学生在这个过程中需要保持专注，克服困难和挫折，这对于培养他们坚韧的品质和良好的学习习惯具有重要意义。因此，地理绘图不仅提升了学生在地理学科方面的能力，还在多方面促进了他们综合素养的全面发展[6]。

5.提升乡村教师地理绘图素养的策略

5.1加强教师培训

培训能够为乡村教师提供系统且专业的学习机会。许多乡村教师在地理绘图方面的知识和技能可能相对薄弱，通过有针对性的培训，可以填补他们在这方面的知识空缺，使其掌握全面、准确的地理绘图理论。同时，在实践技能方面，培训能够纠正教师可能存在的不规范操作，传授更为高效、实用的绘图技巧，从而提升他们的教学效果。为了切实有效地加强乡村教师的培训，教育部门和学校应当通力合作，采取一系列具体措施。一方面，教育部门应制定全面、科学的培训规划。根据乡村教师的现有水平和实际需求，合理安排培训的时间和内容。例如，对于基础薄弱的教师，可以先从地理绘图的基础知识和基本技能入手；对于有一定基础的教师，则可以提供更高级的课程，如地理信息系统（GIS）在绘图中的应用等。另一方面，学校要积极响应和配合教育部门的培训计划。在组织教师参加培训时，充分考虑教师的教学任务，合理安排时间，确保教师能够全身心地投入到培训中。同时，学校可以在培训结束后，组织校内的交流和分享活动，让参加培训的教师将所学内容传递给其他教师，共同提高。此外，还可以建立培训效果的跟踪和评估机制，及时了解教师在培训后的应用情况和改进效果，以便对后续的培训内容和方式进行调整和优化[7]。

5.2开展教研活动

每个教师在教学过程中都会遇到各种各样的难题，可能是如何让学生更好地理解复杂的地理图形，也可能是如何引导学生自己动手绘制精确的地图。当大家把这些问题摆出来一起讨论时，不同的观点和想法相互碰撞，往往能够产生创新性的解决方案。而教研活动能够营造一个积极的学术交流氛围。在这个氛围中，教师们不再是孤立的个体，而是一个相互学习、共同进步的团队。要开展此类教研活动，需要做好以下几个方面的工作。一是精心策划活动内容和形式。每次教研活动都应有明确的主题，例如“地理绘图在培养学生空间想象力中的应用”或者“地理绘图与多媒体教学的结合策略”。活动形式可以多样化，包括主题发言、小组讨论、案例分析、实地考察等。二是要建立有效的沟通机制。确保教师们在活动前有充分的准备，活动中能够畅所欲言，活动后还能继续保持交流。可以利用现代信息技术，如建立专门的教研微信群、在线论坛等，方便教师随时交流想法和心得。三是注重活动的总结和反思。每次教研活动结束后，组织者应对活动的过程和效果进行总结，整理出有价值的观点和解决方案，并对活动中存在的不足之处进行反思，以便在下次活动中加以改进。四是要争取学校和教育部门的支持。包括提供必要的活动经费、时间和场地等资源，确保教研活动能够顺利开展并且持续进行[8]。

5.3提供绘图资源和工具

学校应为乡村教师提供必要的绘图资源，如绘图软件、地图册、绘图工具等，创造良好的绘图条件。优质的绘图资源和工具能够显著提高教学效率。例如，先进的绘图软件可以让教师更便捷、高效地绘制出各种精确、美观的地理图形，节省大量的时间和精力。丰富的地图册则为教师提供了丰富的参考资料，使他们能够获取更全面、准确的地理信息，从而在教学中为学生呈现更精彩的内容。为切实做好绘图资源和工具的提供工作，学校应当采取一系列积极有效的措施。其一，学校要进行充分的调研和评估，了解教师在地理绘图教学中的实际需求。可以通过问卷调查、教师座谈会等形式，收集教师对于绘图资源和工具的意见和建议。其二，根据调研结果，制定合理的采购计划。在选择绘图软件时，要考虑其易用性、功能性和兼容性；地图册要确保内容的准确性、更新及时性和涵盖面的广泛性；绘图工具则要注重质量和适用性。其三，建立专门的绘图资源管理和共享机制。对采购的绘图资源进行分类管理，方便教师查找和使用。同时，搭建校内的绘图资源共享平台，鼓励教师将自己制作或收集的优质绘图素材分享出来，实现资源的最大化利用。其四，定期对绘图资源和工具进行维护和更新。随着地理学科的发展和教学要求的变化，及时补充新的绘图资源，淘汰过时或损坏的工具，确保教师始终能够使用到最新、最有效的教学资源

[9]。

5.4鼓励教师自我提升

自我提升能够激发教师的内在动力和职业热情。当教师积极主动地追求知识和技能的更新时，他们会对教学工作产生更浓厚的兴趣和热爱，从而更加投入地去探索地理绘图领域的新发展。地理绘图领域不断发展，新的理论、方法和工具层出不穷。通过自我提升，教师能够及时了解并掌握这些最新的成果，将其融入到教学中，使教学内容更加丰富和生动，提高教学的吸引力和实效性。为切实有效地鼓励乡村教师进行自我提升，需要从多维度提供支持与引导。第一，学校和教育部门应当着力营造鼓励学习和创新的良好氛围。例如，可以通过举办教师自我提升成果分享会，让教师们彼此交流经验、互相学习；设立教师自我提升奖励制度，对在自我提升方面表现出色的教师给予肯定和激励，以此充分激发教师的积极性与主动性。第二，为教师提供必需的学习资源和专业指导。例如，构建专门的地理绘图学习资源库，涵盖网络课程、电子书籍、学术期刊等，并定期向教师推荐优质的学习资料。同时，组织专家和骨干教师为有需求的教师提供一对一的悉心指导与帮助，为他们答疑解惑，化解在自我提升过程中遭遇的困惑和难题。第三，教师自身也应当制定清晰明确的自我提升计划。依据个人的教学需求和职业发展目标，精准确定学习的重点与方向，合理规划学习时间。既可以利用碎片化时间研习网络资源中的简短教程，也能够定期安排整块时间深入钻研学术期刊中的专业论文。并且，积极参与地理绘图相关的在线学习社区和论坛，与同行广泛交流经验，畅快分享心得，携手共同进步[10]。

5.5建立评价机制

评价机制就像是一盏明灯，为教师的成长指明方向。通过对乡村教师地理绘图素养和教学效果的全面评价，教师能够清晰地了解自己的优势与不足。这不仅有助于他们精准定位自身问题，更能促使他们有针对性地改进和提升。对于地理绘图素养的评价，可以从绘图的准确性、规范性、创新性以及对地理知识的表达清晰度等方面入手。比如，考察教师绘制地图时比例尺的运用是否恰当，地理符号的使用是否符合标准，能否通过绘图巧妙地呈现复杂的地理原理等。而对于教学效果的评价，则要关注学生在地理学习中的表现，如学生对地理知识的理解和掌握程度、空间思维能力的提升情况、学习兴趣和积极性的变化等。为了确保评价的公正性和客观性，可以采用多元化的评价方式。除了学校内部的评价，还可以引入校外专家的评价，以及学生和家长的反馈。同时，利用现代信息技术，建立教师地理绘图素养和教学效果的数据库，对教师的发展进行长期跟踪和动态评估。科学合理的评价机制还应与激励措施相结合。对于在地理绘图素养和教学效果方面表现优异的教师，给予物质奖励、荣誉表彰、职称晋升等激励，激发更多教师积极提升自身素养。而对于暂时未达标的教师，提供专业的指导和培训，帮助他们不断进步。

结语

综上所述，乡村教师地理绘图素养的提升对乡村地理教学效果的改进具有极其显著的作用。其不仅极大地丰富了教学手段，显著提高了学生的学习兴趣与成绩，还有效地培养了学生的综合能力和创新思维。鉴于此，教育部门、学校以及教师务必齐心协力，多措并举，切实提升乡村教师的地理绘图素养，为乡村地理教育的蓬勃发展注入强大活力，有力推动乡村教育的振兴进程。在未来的教育征程中，我们期望更多的乡村教师能够游刃有余地运用地理绘图这一强效工具，为乡村学生敞开探索地理世界的广阔大门，培育出具有卓越地理素养和全面综合能力的新一代人才。

参考文献：

[1]孟敏.欠发达地区农村中学生地图素养培养策略研究[D].贵州师范大学,2020.DOI:10.

[2]张燕妮.开发手绘地图校本课程,培养学生地理实践力[J].中学地理教学参考,2021,No.526(22):30-32+36.

[3]陈红方.2018全国新课标卷地理图形特点及读图能力提升策略[J].地理教学,2018(19):47-52.

[4]侯慧峰.乌海市高中地理教师地图素养的现状调查研究[D].内蒙古师范大学,2012.

[5]杨莉.学画教室平面地图,增强空间表达能力——“地图的语言”教学实践与反思[J].地理教学,2018(14):43-44.

[6]周艳杰.基于地理核心素养的高中生地理绘图能力培养研究[D].河南大学,2020.DOI:10.

[7]王佩云.谈学生绘图在地理学习中的重要性[J].中学地理教学参考,2020(S1):35-36.

[8]郑璐.初中地理教学中学生读图能力的培养策略探究[J].考试周刊,2021(91):142-144.

[9]王春梅.培养初中生地理绘图能力的实验研究[D].内蒙古师范大学,2013.

[10]姜玉纯.高中地理教师地图教学技能评价研究[D].华中师范大学,2021.DOI:10.
本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点自筹课题《基于地理绘图的乡村教师专业素养提升实践研究》（编号E-b/2020/24）的阶段性研究成果