情境教学在初中语文教学中的运用

情境教学在初中语文教学中的运用

王书文

西安滨河学校

摘要：初中语文情境教学指在课堂之上借助多种手段创设以形象为主体、具有浓厚情绪色彩的教学情境，以此引发学生的学习动机，使之能更主动、自觉地参与学习任务，加深对知识的理解，提升自身综合能力。另外，新课标中强调教师作为教学活动设计者、引领者和组织者需要对教学方案精心设计、对教学内容精心筛选，灵活运用教学策略，让学生逐渐爱上学习、学会学习。

关键词：初中语文；情境教学;运用

引言

在语文教学中，想要更好地达到教学目的，让学生在学习过程中感到有趣，语文情境教学就是一种非常实用的教学方法。语文情境教学就是为了更好地教授语文知识，通过创设各种场景或氛围激发学生的学习热情。这种教学方式能够让学生在愉悦的氛围中接受新的语文知识，也有助于学生的全面发展。

一、情境教学法运用于初中语文课堂教学中的意义

（一）激发学生兴趣

基于新课标开展语文教学应将激发学生兴趣和学习动机作为首要任务，情境教学正是一种以学生兴趣为切入点的，拓展教学内容、改善课堂氛围的有效教法之一。具体来讲，应用情境教学是根据初中生较为感兴趣、认可度较高的内容，如优美画面、信息技术、音乐、语言和有探究价值的问题等来启发学生情感，触动其内心，使之能主动配合教师完成一系列学习任务。此外，创设有关情境呈现语文知识，教师需要提前分析并掌握初中生学习规律和认知特点，然后再紧抓兴趣点创设情境，让学生在情感体验过程中能真正意识到，语文学习不仅是理论知识，而是趣味十足的探索活动，这样方能使之对语文课程产生浓厚的探索兴趣和学习欲望。

（二）丰富教学内容

语文教学中将情境作为指导学生阅读和鉴赏的主要素材，可迫使教师从多角度入手对教学内容进行整合创新，从而实现线上线下阅读指导以及课内外阅读分析的教学格局。简而言之，在情境教学导向下，为创设更真实、生动的阅读情境，教师需要依据教材中现有内容引入其他资源。这一举措对丰富教学内容、拓宽阅读教学指导深度和加深学生理解都大有裨益。

二、初中语文教学现状

（一）课堂教学互动较差

传统的教学模式教师是知识的传播者，教师认为自己是课堂教学中的主体，由此形成了单向的教学模式。这种单向的教学模式使学生缺乏参与感，很多学生被动学习后对于知识一知半解，只能应付考试，考试之后学到的知识都会被遗忘。而现代教学模式要求教师与学生之间形成良好的互动关系，要让学生更加主动地参与到教学过程中，提高学生的学习兴趣。

（二）课堂教学方法单一

初中阶段的学生认知能力还处于发展中，对学习大多数是运用形象化的学习思维，即喜欢通过直观、有趣的方式进行学习。但在传统的教学理念下，教师只是在讲台上进行单一的知识的传授，有的教师会运用信息化工具，但也只是将书本上的知识照搬到课件中，依旧较为单一。这种教学方式容易使学生的学习变得单调乏味，学生的学习效果也会受到影响。

三、情境教学在初中语文教学中的运用策略

（一）创设生活情境

立足新课标推进语文教学改革，教师应对“生活即教育”理念高度重视，充分意识到生活中有很多值得学习、值得深思的学习内容。语文作为母语课程，本就与现实生活关联密切，教材中更是包含很多生活化知识。为此引入情境教学环节，教师可以生活为基点搭建生活情境，为学生营造一种熟悉的学习氛围感，这样便可有效调动其现有经验，转变学习态度、提高学习积极性。以《百草园到三味书屋》为例，授课前教师应了解到文章讲述的是作者有趣且奇妙的童年生活，而对于初中生来讲，每个人都有属于自己特色的童年生活，针对该情况若仍按部就班教学，虽能让学生掌握基础知识，但难以触动其情感，使之与作者产生共鸣，这样一来教学效果也无法保证。为有效解决此问题，教师在课堂上可利用Flash动画方式为学生展示自己的趣味童年生活，随后再鼓励学生回忆分享趣味童年趣事；或者根据文章主题设置写作任务，鼓励学生以某件童年趣事为起点，用饱满的情绪和语言描述细节。

（二）了解学生需求，设计问题情境

了解学生需求是设计问题情境引言的前提。教师需要通过多种途径了解学生的兴趣、认知水平和个性化需求，例如通过课堂观察、与学生交流、作业反馈等方式，为问题情境的设计提供更加精准的定位。例如，教师在对《春》进行教学时，首先通过多媒体展示了一幅春天的画卷。随后，教师提出问题：你眼中的春天是什么样子的？你觉得朱自清笔下的春天与你眼中的春天有什么不同，有哪些相似之处？你觉得朱自清在描绘春天时运用了哪些独特的写作手法？你能否尝试模仿朱自清的写作风格，写一段关于春天的文字？在讨论过程中，教师鼓励学生自由发表自己的观点，并给予他们充分的肯定和鼓励。同时，教师还引导学生关注朱自清在描绘春天时所运用的修辞手法、语言特点等，帮助他们深入理解课文内容。

（三）创建合作情境，提升学生兴趣

在传统的课堂教学中教师通常只是将知识点简单地讲述一遍，而学生只是单纯地接受和记忆这些知识点。而在合作情境活动中，学生需要合作完成任务，探索问题并解决问题。在这个过程中，学生可以发挥自主学习能力，加强自己的思维运用以解决学习中的问题。如《回忆我的母亲》是一篇讲述母爱的故事。教师在课堂教学中可以通过播放一些与母爱相关的音乐并结合一些表现母爱的图片，引起学生对母爱的共鸣。在课文讲解结束之后，教师可以将学生分成小组，在小组内针对自己和母亲之间发生的故事进行讨论交流。每个人都要说说自己的故事，比如，有的学生帮助母亲做家务，有的学生母亲辅导他功课等，然后其他学生要针对这些故事进行点评，观察学生的行为是否有错误或针对母爱的伟大之处等方面展开讨论。教师可以提出一些问题，让小组成员竞争回答，如“母亲的性格是什么样？”“母亲对待孩子是什么样子的？”通过这种方式，学生可以激发学习兴趣和学习热情，也可以加深对文章内容的了解和记忆。教师也可以要求学生对文章中的某一事件或某一个情节进行补充或发挥，然后让小组成员进行合作写作。这种方式可以增进学生之间的交流互动，让学生之间产生强烈的情感共鸣，深刻理解母爱的伟大。

（四）结合信息技术，进行情境创建

以往，教师大都运用黑板与自己的讲解进行课堂教学。但我国科技的发展迅速，互联网被广泛地应用于各行各业，教育领域也不例外。传统的口头讲解只能对字词等进行传授，对一些景色来讲就不足了。在语文课堂教学中，教师就可以运用信息技术，通过视频等刺激学生的听觉与视觉，在不断激发学生想象力的同时，将学生快速带入文章情境。信息技术的应用不仅能有效提升学生的学习积极性，还可以保证每个学生都能主动参与课堂。

结束语

基于新课标在初中语文教学中引入情境教学法，可使整个教学过程更具针对性、趣味性和实效性。但想要将其作用和价值充分发挥，教师除需高度重视情境教学外，也要借助生活情境、音乐情境、故事情境、问题情境、角色扮演情境拓展教学内容、优化教学手段，以此激发学生学习动机，助力培养核心素养目标的达成。

参考文献

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