情境教学在初中语文教学中的运用

情境教学在初中语文教学中的运用

贺大文

滕州市荆河街道滕南中学 邮编：277500

摘要：《义务教育语文新课程标准（2022版）》中提到教师在教学语文时要注重培养学生的核心素养。在学校教育中，人们越来越注重教育质量，而情境教学作为一种行之有效的教学模式，不仅保证教学内容的新颖性和趣味性，也符合了学生学习的需求。教师需要根据教学内容与学生的教学需要，构建具有情境感的教学环境，在情境中引导学生积极思考，更好地实现了初中语文教学目标。本文将从初中语文教学的现状出发，深入探讨情境教学在初中语文教学中的意义，并且提出一些建议，以期为初中语文教学提供一些有效的参考。

关键词：情境教学；初中语文教学；运用

引言

所谓情境教学法，就是教师在进行教学时，通过设置带有情绪色彩的，形象而又特定的场景，激发学生学习兴趣与情感体验，帮助学生透彻理解课文，进而促进其心理机能发展的教学模式。情境教学法具有形象性、趣味性和情感性特点，能有效激发学生情感共鸣，促进学生学习热情的产生。

1情境创设在初中语文写作教学中的应用优势

1.1提升写作教学的生动性

在初中语文教学活动中加强情境创设教学模式的应用，具有提升教学活动生动性的作用，既符合学生的学习需求，也能更好地激发学生的学习积极性和探索意识。教师在创设教学情境时应立足学生的学习情况，围绕教学内容合理创设教学情境，使学生在情境氛围中展开丰富想象。

1.2凸显写作教学的实践性

新课标十分关注学生语文学科核心素养的培养，关注学生的学习感受和实践能力。教师可以以此作为情境创设的重要依据，通过创设多种主题和形式的教学情境，使学生获得更丰富的学习体验，提升初中语文写作教学活动的实践性。

1.3锻炼学生的写作思维

情境教学相对于传统的写作教学而言，具有教学理念创新、教学主体创新、教学目标创新等特点，更加关注学生主体地位的体现和写作思维的培养。学生可以在情景中提升对写作内容的理解，明确写作主题。与此同时，学生在情境教学中还能够融入更多真情实感，提升自身的语言感知能力和表达能力，进而不断开阔自身的写作思维，提高写作教学效率和质量。

2初中语文教学现状分析

2.1重知识灌输，缺乏人文素养培养

受传统教学观念影响，有些语文教师将大部分教学时间都放到知识的灌输上，很少给学生提供自主思考的空间，很容易打击学生学习的积极性。语文是一门人文性较强的学科，教师在教学时忽视了教材中的人文因素，不仅造成教学资源的浪费，还无法达到人文素养的培养要求，导致教学发展不均衡。即使有的教师给学生讲述人文方面的知识，也只是停留在浅层面，根本达不到新课改的要求。

2.2重教学形式，忽视师生有效互动

为了追求新颖的教学形式，有些教师在教学中过度使用信息技术，给学生播放较长的视频内容，或者整堂课都在展示教学课件，给学生造成学习困扰。表面上看，教学氛围十分高涨，师生关系也很融洽，其实大部分学生只是在“看热闹”，没有找到语文学习的方向，影响了学习效率。甚至有些学生都不知道教师要讲的是什么，对语文学习失去兴趣。另外，教师在课堂互动时，通常只提问优等生，这也使得学困生与教师的互动不足，即使有问题也不敢提问，导致学生出现两极分化。

2.3重“题海战术”，影响学生自我提升

无论是教师还是家长，都希望学生考上理想的高中，所以会给学生布置大量的语文作业，压得学生喘不过气来，影响了学习质量。市面上购买的语文练习册有些内容粗制滥造，存在错题或者重复题的问题，不仅会浪费学生的学习时间，还影响学生的学习效率。语文学习离不开学生的自我提升，教师只有教给学生正确的学习技巧和解题策略，才能使学生发散思维，掌握正确的学习方法。而如今的“题海战术”，不利于学生的可持续发展。

3情境教学在初中语文教学中的运用

3.1了解学生需求，设计问题情境

了解学生需求是设计问题情境引言的前提。教师需要通过多种途径了解学生的兴趣、认知水平和个性化需求，例如通过课堂观察、与学生交流、作业反馈等方式，为问题情境的设计提供更加精准的定位。

例如，教师在对初中语文七年级上册第一单元课文《春》进行教学时，首先通过多媒体展示了一幅春天的画卷。随后，教师提出问题：你眼中的春天是什么样子的？你觉得朱自清笔下的春天与你眼中的春天有什么不同，有哪些相似之处？你觉得朱自清在描绘春天时运用了哪些独特的写作手法？你能否尝试模仿朱自清的写作风格，写一段关于春天的文字？在讨论过程中，教师鼓励学生自由发表自己的观点，并给予他们充分的肯定和鼓励。同时，教师还引导学生关注朱自清在描绘春天时所运用的修辞手法、语言特点等，帮助他们深入理解课文内容。

上述教学案例证明，只有真正了解学生的兴趣和需求，才能设计出符合他们认知特点的问题情境，从而引导他们主动探究知识，提高学习效果。同时，教师还需要根据学生的反馈及时调整教学策略，确保教学质量的提升。

3.2结合生活实际，创建生活情境

所有学科教学的最终目标都是能够将课堂上学到的知识在生活中进行运用。语文中有很多抽象的概念，如果只是简单地讲解，会使学生难以理解。而通过创建生活化情境，教师可以把知识与现实生活结合在一起，让学生深刻感受，既能感受到语文的真实应用，又可以增强学生的学习体验。因此，教师可以根据课文内容，根据学生不同学年段的发展特点，创设生活类的情境。

比如，在语文教材中有一单元的主题是“动物与人”，教师就可以结合实际生活中与动物相关的情境进行教学。在教学过程中，教师可以引导学生分享自己身边的动物与人之间的故事，比如，有学生分享了他救助小鸟的故事，他在去公园游玩时偶然发现了一只受伤的小鸟。该生就将小鸟带回家中，家长帮助他为小鸟包扎，还给小鸟喂食，直到小鸟恢复健康后将小鸟放生。在整个过程中，该生也认识到动物保护的重要性。在课堂上分享自己的故事可以让学生更加深刻地理解人与自然的关系，提高学生的学习效果。

3.3开展角色演绎，丰富实践体验

在情境创设教学活动中通过开展角色演绎的方式，可以为学生创造更多的实践机会，使学生在扮演不同角色的过程中，从人物的语言、服饰、身份、形象等方面更真切地感受人物的思想、情感、境遇等。如此一来，学生更能设身处地地思考人物所遇到的实际问题，增进对人物形象和文章内涵的理解。这样的教学方式既有利于提升学生的阅读理解能力，又有利于丰富学生的情感体验。

以朱自清的《背影》的教学为例。教师可以组织学生通过角色扮演的方式，从父子间的互动和第三人称视角进行文章主旨、人物语言和情感等的学习体验。例如，当学生扮演父亲角色时，能从模仿父亲走路、翻越站台、送橘子等动作的过程中更深刻地感悟和理解父爱的无私与伟大；当学生以第三人称视角观察此情景时，可以从主人公家境的变化中感受世事无常，从父亲与儿子的深情中体会到人间真情。总体而言，学生在演绎不同的角色的过程中，可以多角度、多层次感受父爱的无私和伟大，加深情感体会。

结束语

总之，学习情境的创设，能够让学生快速进入文本，主动参与课堂互动与讨论，提升学习效率。需要强调的是，教师创设情境必须结合教学内容，密切关联学生实际生活，为学生的学习服务，促进学生核心素养提升。

参考文献

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[2]刘璐.情境化教学在初中语文课堂中的探索与运用[J].教育艺术，2023（9）：58.

[3]程丽楠.在核心素养下初中语文情境化教学[J].牡丹江教育学院学报，2023（5）：99+117.