基于核心素养的初中物理教学设计

基于核心素养的初中物理教学设计

杨亚婷

呼和浩特市第六中学 010010

摘要：在新时代背景下，核心素养的培养成为教育改革的重要方向。初中物理作为培养学生科学素养的关键学科，其教学设计应紧密围绕核心素养展开。本文基于初中物理教材，提出了三个具体的教学策略，旨在通过理论与实践相结合，提升学生的物理观念、科学思维、科学探究和社会责任等核心素养。通过具体案例分析，探讨了如何在教学中有效实施这些策略，以期促进初中物理教学质量的提升和学生全面发展。

关键词：核心素养；初中物理；教学设计；策略

引言：随着教育改革的不断深入，核心素养已成为衡量教育质量的重要标准。初中物理教学作为培养学生科学素养的重要途径，其教学设计应充分体现核心素养的培养要求。本文基于人教版初中物理教材，结合核心素养的四个维度（物理观念、科学思维、科学探究、社会责任），提出了三个具体的教学策略，以期为初中物理教学提供有益的参考。

一、强化物理观念，构建知识体系

物理观念，作为学生对物理世界的基本认识和理解，是核心素养的基石。强化这一观念，对于学生形成正确的物质观、运动观和能量观具有至关重要的作用，为后续的学习奠定坚实的基础。以八年级上册的《声现象》为例，教师可以通过生活中的实例，巧妙地引入声音的产生、传播和接收等核心概念，使学生能够在观察与感受中，深刻理解声音是由物体振动所产生的这一基本原理。

为了让学生更加直观地理解声音的传播特性，教师可以设计并进行实验演示，展示声音在不同介质中传播速度的差异。这样的实践活动不仅能够帮助学生建立起声音传播需要介质这一重要认识，还能够通过观察和测量，使他们深刻体会到声音传播速度与介质性质之间的密切关系。教师还可以结合声波图像，引导学生深入理解声波的波形和传播特性。通过直观的图像展示，学生可以更加清晰地认识到声波是一种纵波，其传播过程伴随着能量的传递。同时，教师还可以进一步解释声波在遇到障碍物时发生的反射、折射等现象，以及声波在传播过程中的衰减和干涉等复杂行为。

通过这样的教学过程，学生不仅能够构建起完整的声现象知识体系，还能够将所学知识应用于实际生活中，解释和探究各种声现象。更重要的是，他们在这一过程中逐渐形成了对物理世界的深刻理解和正确观念，为后续的物理学习奠定了坚实的基础。因此，强化物理观念的教学不仅关乎知识的传授，更关乎学生核心素养的培养和长远发展。

二、培养科学思维，提升问题解决能力

科学思维，作为运用科学方法分析问题、解决问题的过程，是核心素养的重要组成部分。在初中物理教学中，积极培养学生的科学思维，不仅有助于提升他们独立思考的能力，还能显著增强他们解决问题的能力。以九年级全册中的《欧姆定律》为例，教师可以通过设计一系列精心策划的探究活动，巧妙地引导学生通过实验来深入探究电流、电压和电阻之间的微妙关系。

活动的开端，教师可以让学生仔细观察在不同电压下小灯泡亮度的变化，引导他们提出电流与电压之间可能存在的某种关系。这一观察过程能够激发学生的好奇心，促使他们主动思考并尝试解释所观察到的现象。随后，活动进一步深入，教师通过改变电阻值来观察电流的变化，引导学生进一步探究电流与电阻之间的关系。在这一环节，学生被鼓励亲自设计实验方案，动手收集数据，并对所得数据进行深入的分析，以得出科学的结论。

在整个实验过程中，教师不仅传授知识，更注重培养学生的科学思维能力。他们鼓励学生大胆提出假设，细心设计实验，严谨收集和分析数据，最终得出科学的结论。通过这样的实践活动，学生不仅掌握了欧姆定律的核心知识，更重要的是，他们在实践中逐步培养了科学思维能力和问题解决能力，学会了如何运用科学方法去探究物理世界的奥秘。这样的教学方式，不仅丰富了课堂内容，还极大地提升了学生的核心素养，为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

三、加强科学探究，培养创新精神

科学探究作为学生学习物理的重要方式，不仅承载着知识传授的任务，更是培养其创新精神和实践能力的关键途径。通过亲身参与科学探究活动，学生能够亲身体验知识的形成过程，从而加深对物理现象和规律的理解，这种学习方式远比被动接受知识更为深刻和有效。

以八年级下册《浮力》的教学为例，教师可以巧妙地设计一个“探究浮力大小与哪些因素有关”的实验活动。活动伊始，教师引导学生观察物体在液体中的浮沉现象，鼓励他们基于观察提出假设，思考浮力大小可能与哪些因素有关。这一环节旨在激发学生的好奇心和探索欲，为后续的探究活动奠定基础。教师提供实验器材，如弹簧测力计、烧杯、水以及不同材质的物体等，让学生分组设计实验方案并进行自主探究。在实验过程中，教师充当引导者和辅助者的角色，鼓励学生关注实验细节，如如何准确测量浮力、如何控制变量等，同时要求他们认真记录实验数据，并对数据进行深入分析，以得出科学的结论。

通过这样的探究活动，学生不仅能够掌握浮力的相关知识，更重要的是，他们在实践中锻炼了科学探究能力，学会了如何设计实验、如何收集和分析数据、如何得出科学结论等一套完整的科研方法。同时，这一过程中还激发了他们的创新精神和求知欲望，为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础。因此，科学探究在初中物理教学中的地位不容忽视，它不仅是传授知识的方式，更是培养学生核心素养的重要途径。

结论：基于核心素养的初中物理教学设计应紧密围绕物理观念、科学思维、科学探究和社会责任等维度展开。通过强化物理观念构建知识体系、培养科学思维提升问题解决能力、加强科学探究培养创新精神等具体策略的实施，可以有效提升初中物理教学质量和学生核心素养水平。未来教学中，教师应继续探索和实践更多符合核心素养要求的教学策略和方法，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]陈爱明.基于核心素养的初中物理教学设计[J].文理导航(中旬),2024,(09):82-84.

[2]曾玉琦.指向核心素养培育的初中物理教学课堂设计——以“速度”一课为例[J].现代教学,2024,(S2):64-65.