小学语文教学情境创设策略

小学语文教学情境创设策略

张彤瑶

金乡县鸡黍镇杨庄小学   山东省济宁市   272200

摘要：在新课程标准背景下，在教育改革的浪潮中，如何有效地提升小学语文教学的质量与效率，使其既能满足新课程标准的要求，又能激发学生的学习兴趣与潜能，是我们广大教育工作者共同面临的重大课题。其中，创设适宜的教学情境被视为一种极具价值的教学策略和手段。小学阶段是学生语言能力形成、思维品质塑造的关键时期，语文教学在此过程中承担着奠基性的作用。因此，探索并实践通过创设教学情境来提高小学语文教学效率的方法和策略，不仅有利于深化语文课堂教学改革，还能有力地推动学生的全面发展，实现素质教育的目标。

关键词：小学语文教学；情境创设；策略

引言

语文教学正面临着从传统知识传授向培养学生综合素质的转变，这一变革的核心在于激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新思维。为了实现该目标，教师应该积极创设真实情境，在课堂教学中模拟或者再现生活场景，让学生在亲身体验中运用所学知识。这种方法能帮助学生将抽象的语文知识转化为生动的实践经验，提升他们的理解能力和应用能力。

1小学语文阅读教学中情境创设的意义

（1）优化学生认知结构。情境教学法的作用发挥是建立在学生掌握多元语言知识基础上的，因此，学生要在探究情境的过程中，不断提升思考能力，增强阅读理解能力，进而优化对不同事物的认知方法。通过情境的创设及其有效利用，教师可帮助学生深化对阅读主题意义和内涵的理解，推动学生阅读理解能力实现深度发展。（2）改变学生思维方式。为学生创设主题丰富的教学情境，有助于学生理解阅读语篇的内涵，深化他们对语言知识核心内容和观点的理解。通过教学情境的运用，教师能帮助学生优化阅读思维方式，使他们能够在阅读过程中把握文本的特点、结构和鉴赏技巧，进而掌握共性规律，形成可迁移和应用的阅读思维经验。

2小学语文教学情境创设策略

2.1紧扣语文学科核心素养

第一，情境创设应紧扣语文学科核心素养。语文学科包括运用语言文字、培养文学素养和文化传承与理解。在创设真实情境时，教师应确保情境活动能体现核心素养，让学生在语言运用中感受语文的魅力，提升他们的理解和表达能力。教师可通过组织模拟演讲和角色扮演的情境活动，让学生在真实的语言交际中提升口语表达能力和逻辑思维能力，加深对文学作品和传统文化的理解。第二，真实情境应有助于学生构建语文知识体系。语文学科的知识体系包括积累字词句、掌握语法规则和理解文学常识。在创设真实情境时，教师应将这些知识点巧妙融入情境中，让学生在解决问题的过程中自然而然地学习和运用语文知识。

2.2明确教学目标

针对当前新课改背景下的小学语文情境教学问题，教师务必要在情境教学中，制定明确的教学目标。首先，情境教学中的教学目标应当具体、明确，能够清晰地阐释学生在知识、技能和情感维度要达成的目标，即通过情境教学后，希望学生能够达到的预期成果。例如，在《草船借箭》的情境教学后，学生要准确地复述出草船借箭的基本过程，简单总结诸葛亮人物形象的特征，并对古典文学产生兴趣，感受文章的魅力所在。其次，在情境教学的模式应用下，应当将教学目标和教学情境两者进行紧密结合，使得教学情境能够为教学目标的实现提供支持与服务。例如，在《狼牙山五壮士》的情境教学中，教学目标的设置应当和教学情境紧密相连，要让学生体会五壮士英勇无畏的爱国精神，了解历史背景、主题思想。在明确的教学目标引领下，学生能够更加真切地感受到课文所描述的场景，进而对时代背景、心路历程产生深刻的共鸣。在此过程中，学生能够紧随教师的教学思路，对课文主题进行深入思考，从而实现对文章主题的升华，实现教学目标的要求。

2.3创设生活场景

在语文课堂教学中，教师可积极创设与教学内容紧密贴合的生活化情境，通过多元化、互动性的实践活动，如角色扮演、情景剧排演等，让学生沉浸在仿佛真实发生的情境之中，以生活为课堂，知识为实践。特别是在讲解叙事类课文时，教师可以巧妙策划，指导学生分饰不同角色，生动再现故事情节。比如，当教授古代寓言故事时，学生可以通过扮演狐狸和乌鸦，亲自体验角色的心理变化，从而深入理解故事寓意及人物性格的塑造；而在学习现代题材的记叙文时，他们可通过演绎家庭生活片段，把握事件发展脉络，提升对叙事结构的认知，并在此过程中同步锻炼口头表达技巧和情感共鸣能力。这种身临其境的教学方式不仅能够增强学生对语文知识的理解记忆，还能在实践中培养他们的创新思维、团队协作以及情感表达等多种素养。

2.4结合文本设疑，创设情境

学生因为阅读经验不多，往往难以理解有深度的作品，上课时就显得比较沉默。这时，教师要根据文本内容设疑，创设学习情境，激活学生的思维，帮助学生突破理解上的障碍。在学习《祖父的园子》时，学生已经知道文章通过描写祖父园子里的景物以及作者在园子里干活、游戏的场景，展现作者快乐、自由、幸福的童年生活，表达作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。然而，课文后面的“阅读链接”却写道：“以上我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。”笔者在此处设疑，引导学生思考：为什么在我们看来作者写的是快乐、自由的故事，在小说的结尾作者却说“并没有什么优美的故事”。然后，笔者引导学生带着对小说结尾的感受再读课文，边读边思考：文章在描写各种景物时表达的只是简单的喜悦吗？作者叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达“我”对祖父的依恋吗？这样，笔者通过不断设疑，激活学生的思维，让学生更好地理解了课文所要表达的情感。

2.5创新情境教学方式，鼓励学生审美创造

审美创造这一核心素养意在培养学生感受美、理解美、欣赏美、评价美的能力，即学生要能在文学阅读中形成健康的审美意识和正确的审美观念。通过以语言表达情感、以音乐渲染情感和以表演体会情感等方法展开情境教学设计，可以培养学生对美的鉴赏能力。在情境教学中，教师可以指导学生运用语言表达情感，将内心的感受和情感传达给他人，以此提升学生的审美理解能力；教师也可以运用以音乐渲染情感的方式来增强学生对文学审美意蕴的感受能力，借助旋律、节奏、音色等元素来渲染阅读情感和氛围，从而提升学生的审美鉴赏能力；教师还可以运用表演教学来帮助学生体会情境中蕴含的情感，通过观察表演的细节和表现手法，使学生深入感知作品所表达的情感和思想，从而提升学生的审美感知能力。多元化创新情境教学方式有助于教师在提升核心素养教学有效性的同时，落实审美创造的培养目标。

结语

教师创设真实情境，能激发学生的学习兴趣，提升学生的语言实践能力，提升学生的语文素养，也能提升学生的思维能力、创新能力和合作能力。未来，随着教育技术的创新，会有更多样、更富有创意的真实情境的创设方式，以满足不同学生的学习需求，进一步提升学生的语文学习效果和综合素质。所以，教师应继续探索真实情境创设的有效方式，为语文教学改革贡献力量。通过这种教学方式，可以培养出更多具有扎实语文基础、创新思维与合作精神的优秀人才。

参考文献

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[2]徐慧颖.指向真实情境与思维发展的小学语文“学习任务”设计策略[J].语文教学通讯,2023(33):48-49.

[3]王佩佩.真实情境下的小学语文大单元教学策略探究[J].中华活页文选(教师版),2023(15):64-66.