核心素养背景下小学语文阅读教学的优化路径

核心素养背景下小学语文阅读教学的优化路径

张凤

丰镇市新建街小学  内蒙古 乌兰察布市  012199

摘要：我国教育行业和我国经济水平的快速发展，小学语文阅读教学在核心素养背景下是主要教学工作。小学语文阅读教学作为培养学生综合素养和提升语文能力的重要环节备受关注。然而，传统的教学方法已无法满足学生多样化需求，教师需要深入研究并探索适合核心素养背景下的小学语文阅读教学的优化路径。对教师而言，此项探究可以帮助他们准确理解核心素养要求，树立正确的教学理念，从而更好地引导学生的学习和发展。对学生而言，此项探究可以提高他们的阅读能力、思维能力和创造力，有助于培养并保持终身学习的兴趣和能力。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；优化路径

引言

在教育改革背景下，通过小学语文阅读教学实现发展学生核心素养的目标，是广大教师关注的焦点问题。文章整理了关于阅读教学的几种方法，强调教师在组织教学活动期间需要遵循学生的身心发展规律，突出阅读学习的趣味性，并适当为学生补充学习资源，保障学生能在良好的阅读氛围中获得发展。相信在大家的不懈努力下，核心素养将落地生根，从而培育更多全面发展的优秀人才。

1合理创设真实语境，强化语言运用与积累

语言运用是语文教学的本质与核心，而语境是语言运用的前提，与此同时，《义务教育语文课程标准》也强调真实的语言运用情境在小学语文教学中的应用。因此，教师在阅读教学中需要合理创设真实语境，建立文本学习情境与学生的生活经验、社会生活情境之间的关联，帮助学生积累语文学习经验，以增强学生的语言实践能力。合理创设真实语境的关键在于营造具有实际意义的学习环境，可通过模拟实际生活场景、社会互动以及文化体验活动来实现，有效促进学生在实际语境中运用语言，进而加深学生对语言文字用法、表达方式的理解和掌握。

2设计丰富的思辨性学习活动，促进学生思维品质的发展

思维的发展需要通过观点碰撞、深度思考来实现。在小学语文阅读教学中，设计丰富的思辨性学习活动不仅有助于调动学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，还能促进学生思维品质的提升。此外，思辨性学习问题的设计可以转变学生被动接受知识的状态，促使学生积极主动地去探索新知识。例如，教师可以针对文本设计问题，引导学生对文本进行深入分析和评价，进而帮助学生搭建系统的思维框架，让他们学会从多个角度思考问题，发展独立思考的能力。这种教学活动还可以让学生在思考中学会辨别信息的真伪，形成批判性思维，为未来的学习和工作打下良好的基础。

3扩充阅读内容，促进文化理解

在小学高年级学生阅读核心素养培养过程中，要实现对学生文化自信的有效培养，就必须要积极扩充阅读内容，增进学生的文化理解能力。教师可以向学生推荐阅读书目，学生也可以根据自己的阅读爱好选择书目，进行自主阅读，丰富阅读内容，培养良好的课外阅读习惯。在扩充阅读内容时，要尽量避免出现以“打卡”等方式强迫学生阅读的行为，应当引导学生主动成立课外阅读兴趣小组，利用同伴之间的相互激励，更为高效地养成阅读习惯。以部编版教材五年级上册第八单元为例，单元主题为“读书明智”，在相关文章中提及四大名著及《封神榜》《荡寇志》等作品。在课后阅读中，教师可以让学生自主选择对应的书籍，完成课后阅读活动，适当扩充阅读内容，整理阅读成果，促进学生对中国古代文化的深入理解。

4开展读写融合活动，指导学生扩写和仿写

基于审美创造核心素养内涵，教师要注重培养学生运用语言文字表现美、创造美的能力。以此为基础，在小学语文阅读教学中，教师要将阅读与写作教学有效融合起来，开展读写融合活动，指导学生运用积累的好词好句，结合学习的语言表达方法，根据文章内容进行扩写和仿写。之后，教师根据学生扩写和仿写的情况进行点拨，引领学生加以润色，写出更好的文章。例如，在五年级上册《四季之美》一课教学中，通过本课学习，学生能够积累“微微的红晕、红紫红紫、漆黑漆黑、翩翩飞舞、心旷神怡”等好词，以及“夕阳斜照西山时”等优美的语句，掌握比喻、拟人等修辞手法，以及由远及近、由大到小的写景方法。教师要求学生选择一段内容进行扩写，并根据学生的扩写情况进行点评，从中发现一些优秀的扩写内容，如针对秋天的扩写：阳光打在苹果树上，映衬出红彤彤的果实，让农民伯伯心生喜悦。教师还可以为学生提供一些辅助资料，引导学生根据自己对一年四季的观察，仿照本文内容进行写作，并给予其针对性的点评。如有的学生在描写景物时习惯采用静态描写方法，很少融入动态描写，教师就可以写下评语：你描写的景物非常好，要是再写一些动态景物就更好了，如风、昆虫的活动等。

5挖掘文章内涵，聚焦于文章留白

挖掘文章内涵是阅读教学的主要任务之一。文章内涵是指文章所表达的思想、情感和价值观等深层含义。在阅读教学中，教师需要引导学生深入理解文章内容，挖掘其中的深层含义，让学生不仅能够理解表面的文字信息，而且能够理解文章所传递的思想和情感。在阅读前，教师可以介绍文章的背景知识，包括作者生平、时代背景和文化背景等，以帮助学生更好地理解文章内容。在阅读过程中，教师可以提出一些引导性的问题，引导学生思考文章中的重点和难点，深入理解文章内涵。在阅读后，教师可以组织学生进行讨论交流，让学生分享自己的理解和感受，同学之间相互启发，从而加深对文章内涵的理解。学生的创造能力是核心素养形成的关键，在语文学习过程中不仅要“学知识”，还要做到“用知识”，创造能力是“用知识”的深化与延伸，而且是学生能否消化知识和运用知识能力的体现。创造能力是指通过对事物和问题进行分析、推理和评估，进而发展成为解决问题的决策或者结论的能力。因此，在优化阅读教学的过程中，教师需要注重学生创造能力的培养，而文章留白能够满足这一教学目标。

结语

综上所述，围绕核心素养组织小学语文阅读教学工作，教师需要充分遵循以生为本的教育理念，关注核心素养具体内容，以多样化的教学方式帮助学生感受阅读学习的魅力，使学生在长期探索中提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。

参考文献：

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[2]刘安鹏.基于语文核心素养的群文阅读教学策略[J].宁波教育学院学报，2022，（5）.

[3]陈融.聚焦核心素养，读中落实“语用”[J].西部素质教育，2022，（18）.