大单元教学理念下初中地理教学的实践研究

大单元教学理念下初中地理教学的实践研究

韩蕊

聊城高新技术产业开发区实验中学252000

摘要：随着我国教育改革的不断深入，大单元教学理念逐渐成为教育界关注的焦点。大单元教学让学生全面、系统地了解大单元知识点，强调教材之间的内在联系性和完整性。大单元教学既能促进学生系统学习地理知识，又能落实新课标要求。

关键词：大单元;初中地理;教学实践;研究

引言

《义务教育地理课程标准（2022年版）》要求教师以培养学生核心素养为导向开展教学活动，将培养学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力作为地理教学的重要内容，培育具有生态文明理念的时代新人。为此，教师要优化课程组织形式，结合学生的实际学情和学习规律对课程内容进行结构化重组、整合，设计更加有趣和高效的教学活动。初中地理教师可以从培养学生核心素养这一目标出发，开展大单元教学，引导学生从整体学习地理知识，让学生掌握更高效的学习方法，逐步提升各项能力。

1初中地理大单元教学的特征

初中地理大单元教学模式具有整合性、探究性与合作性特征。从整合的角度出发，大单元教学不仅强调单元内部的整合，还强调关联学科之间、单元与单元之间的整合，突破了传统教学模式单一学科、单一课堂的局限性，为学生创造了综合应用知识与能力解决实际问题的学习情境，形成一个完整的学习体系。这一过程充分展现了整合性特征。从探究的角度出发，大单元教学鼓励学生通过实践、探究、发现的方式，主动获取知识；从合作的角度出发，大单元教学倡导学生团队合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。结合多元特征有针对性地建设大单元课程体系，能充分发挥大单元教学模式的应用优势，助力学生能力进阶。

2大单元教学理念下初中地理教学的实践策略

2.1设计大单元教学目标，建立完整的知识体系

开展初中地理大单元教学，首先应明确大单元教学目标，促使学生完善地理知识体系。大单元教学更加关注整体性，对此，教师在大单元教学期间，应结合学情，与不同学生的地理水平、领悟能力等相结合，制定合理且有层次的教学目标。例如，七年级上册第二章《地球的面貌》，浅层次教学目标是让学生能够用自己的语言描述地球上海洋与陆地所占的比例，描述本单元的学习重点和难点。深层次教学目标就是让学生利用相关知识点分析和解决问题，例如让学生用画图的形式来表达海陆占比情况，分析海陆分布的特点，能够将大洲、大洋各自的轮廓、大小较准确地表示出来，分析其分布有什么特点。教师可充分利用多媒体，将教材内容通过视频或动图展示给学生，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。在设计合理教学目标的前提下，使学生构建起相对完整的知识体系，将大单元教学对于学生地理综合能力培养的重要作用充分彰显。

2.2依托大单元教学任务，创设核心素养探究情境

在实施大单元教学的过程中，教师可以根据教学内容和具体任务的探究需要，为学生创设具有启发性、挑战性和趣味性的探究情境。探究情境的创设可以指向学生探索任务的需要，为学生探究任务提供材料，帮助学生在解决实际问题中提高地理实践力、综合思维能力和区域认知能力。首先，教师可以根据大单元教学任务，创设现实生活中的地理情境，引导学生关注地理现象与生活实际的联系；其次，教师可以组织学生进行实地考察，以真实的场景为教学情境安排调查研究，提高学生的地理实践力；最后，教师可以利用现代信息技术手段，如互联网、地图、图表等，为学生提供丰富的地理视听信息资源，拓宽学生的地理视域。多元情境创设方式能启迪学生在大单元教学过程中主动参与、积极思考，培养学生的地理核心素养，提高地理教学效果。

2.3设计单元活动，深化地理学科认知

随着素质教育的全面推行，教育理念也在不断地更新完善，其中生本教育理念得到了普遍的认可与支持。基于大单元教育视野下，教师则应善于调动学生的主观能动性，引导他们进行自主探究学习，落实生本教育理念，从而体现出单元整体教学的基本优势。为此，结合教材内容，教师可以在实际的大单元教学课堂上为学生设计相对应的单元活动，借助灵活多样的单元活动聚焦学生注意力，通过活动教学来突破单元教学重难点，不断强化其学习体验，持续深化他们对于地理学科的认知。例如，在《地球和地图》单元教学中，为落实单元教学目标，教师可以针对不同章节的内容为学生设计单元操作活动。如第一节“地球和地球仪”课堂上，教师可以借助多媒体3D动画与地球仪实物教具来组织学生进行课堂观察活动，使其在了解地球大小的同时培养他们的观察分析能力、表达能力；第二节“地球的运动”课堂上，为了引导学生进一步了解地球自转、公转的方向、周期及速度等内容，可以在其观看完地球运动的相关科普视频之后，鼓励学生运用地球仪来演示地球的自转与公转现象，一方面培养其地理空间想象能力，另一方面也促使其深入了解地球运动知识与昼夜交替、四季交替等内容之间的内在联系；同样的，在第三节“地图的阅读”及“地形图判读”课堂上，当学生掌握了基本的地理读图技巧及方法后，教师则可以组织学生开展相应的小组合作探究活动，小组成员之间进行相互考查、讨论与总结，最后在小组长的带领下一起绘制思维导图，实现单元知识的整体汇总与整体学习。不难发现，围绕单元内容设计相应的单元活动，可以有效地锻炼学生地理实践能力，并巩固新知，有机深化地理学科认识。

2.4设计单元作业，提高学生地理技能

大单元教学通常是多个课例组合起来进行教学，在作业设计上也要进行精心布置。如果按照地理课时进行作业设计会增加学生的作业负担，不符合新课标的要求。只有从大单元整体设计，才能发挥作业功能。教师可以将绘制单元内容示意图作为单元作业培养学生地理绘图能力，让学生加深对地理知识的深度理解。例如，在教学《陆地和海洋》时，教师可以将世界七大洲和四大洋的图形轮廓图绘制出来，并标明各大洲的名称，然后指导学生尝试自己绘制地图。教师将七大洲的人口分布特点以及主要动植物特点结合地图进行讲解，让学生在绘制地图的同时积累地理知识。另外，利用多媒体让学生了解陆地和海洋的变迁过程。通过数据分析和材料汇总，学生能够从地理知识中了解海陆变迁，这对提高学生核心素养，培养学生对地理知识的深入探究能力有很大帮助，而且能够打破历史和地理之间的学科隔阂，帮助学生形成跨学科知识应用能力，使学生在实践活动中完成单元作业，进而提高学生的地理技能。

结语

初中地理大单元教学模式具有显著的教学优势，能够深度落实新课标指导意见，培养学生的整体学习观念，提高学生的主动学习能力。在实践策略上，教师应明确教学目标，设计科学合理的大单元教学内容，创设实践性教学情境，采用多元化教学策略，提高初中地理教学质量，提升学生的核心素养，为学生的未来发展奠定坚实基础。

参考文献

［1］张旭彦，朱雪梅.看见地理教育的未来：2019年地理教科研论文风向标［J］.地理教学参考，2020（5）：22-26.

［2］张建敏.探讨初中地理“大单元”教学的意义及策略［J］.中学课程辅导，2018（23）：63-65.

［3］易蓉晖，宋华坤.基于学科大概念的初中地理大单元教学设计：以“南方地区”为例［J］.地理教学，2020（11）：36-40.

[4]杨丹，张雨欣，户清丽.基于大单元教学的初中地理课程制作的原理和方法——以“中国的自然特征与农业”为例[J].地理教学，2020（23）：31-35.