任务群视角下的小学语文大单元教学设计研究

任务群视角下的小学语文大单元教学设计研究

陈晓霞

江苏省高邮市实验小学东校区         225600

摘要：目前，小学语文教学在新课程改革下发生了深刻变化，教师需要根据现代教育的新要求，改变传统的语文教学模式。义务教育的相关文件和标准中明确提出了“语文学习任务群”这一理念，要求教师以任务为导向，按语文教学内容和单元划分进行整合，打破传统语文教学中以知识点为单位的碎片化教学模式，引导学生在完成任务的过程中提升语言能力、思维能力、审美情趣和文化素养，推动小学语文教学向更综合、更加实践的方向发展。大单元教学设计作为一种新型的教学模式，对于落实学习任务群理念、提升学生语文核心素养具有重要意义。本文将结合任务群视角的相关要求以及大单元教学的特点，为教师提供更多有效的教学方法和手段，提高语文教学的有效性和针对性。

关键词：任务群视角；小学语文；大单元教学

教师在传统的语文课堂中也会通过布置教学任务、安排学生分组完成对应任务等形式，完成对应内容的教学，但任务之间可能存在关联性不强、缺少递进性等问题。要在任务群视角下推进小学语文大单元教学设计，需要教师深入研究语文教材，以不同的大单元主题作为引领，将教材中的重点内容、相关类型和主题的网络资源整合起来，形成相对完整的学习单元，从而使学生在完成一系列相互关联的任务过程中，构建起知识体系，进一步提升综合素养。这种任务群视角下的大单元教学设计有助于激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和合作学习，需要教师思考如何将其与语文教材内容进行有效融合，以推动小学语文教学的持续改进和优化。

一、确定具有典型性的单元教学主题，结合课程标准和学生需求设定目标

在任务群视角下推进小学语文大单元教学设计，教师首先需要考虑大单元教学主体应如何设置，尝试结合课程标准和学生的多样化需求，设定出更为明确、具体且有挑战性的教学目标。教师应通读并深入研究整个单元的教学内容，理清单元内文本、各类语文知识、补充资料之间的逻辑关系和整体结构。聚焦单元内的人文主题和语言要素，明确单元在整套教材中的位置与作用。同时，教师还应根据单元内容的特点，挖掘出具有典型性和代表性的教学主题，以此作为教学的核心要点。教师要注意在主题的选择上，建立起与学生生活实际的联系，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。之后，教师需要以任务群的形式呈现具体的文本内容和单元结构，通过设计一系列相互关联的学习任务，引导学生逐步深入探究大单元学习[1]。

以《小马过河》一课的教学为例，这篇课文的故事性较强，且具有一定的教育意义，教师应灵活利用大单元教学的模式，将其他单元甚至不同年级教材中的寓言故事，与本篇课文结合起来，使学生能够在多样化的故事情境中获得更多思考和体验。教师在进行教学时可以围绕“勇于实践、独立思考”的主题展开，在讲述故事的基础上安排学生思考多样化的学习任务与问题，如“过河的参照物分别是谁？小马过河的故事传达了什么道理？”使学生根据故事内容进行拓展，逐渐理解勇于实践、独立思考的重要作用。之后，教师还可以通过与《自相矛盾》《拔苗助长》等寓言故事的联合教学，使学生在寓言故事中提升个人认知与了解，更加清楚故事中的深刻道理。

二、围绕单元主题构建多样化任务群，保证任务群之间的关联性与递进性

要在任务群视角下推进小学语文大单元教学设计，还需要教师围绕单元主题构建起符合教学内容和目标的任务群，保证任务群之间具有一定的关联性和递进性。这项策略也需要教师对教材进行深入研读，这是构建多样化任务群的基础。教师在设计大单元教学的任务群时，应涵盖听、说、读、写等多个方面，具体形式上可以包括朗读、讨论、角色扮演、写作等。各任务群之间应紧密围绕单元主题展开，共同服务于单元教学目标的达成。任务群之间应呈现由易到难、由浅入深的递进关系，引导学生能按照个人的认知水平和接受能力，逐步深入探究，进而实现大单元的深度学习[2]。

以教材中的古诗三首为例，包括《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》。教师应总结出这一古诗单元的主题，如“观察的重要性”，引导学生从古诗中体会作者连续、细致地观察及准确生动的表达。教师应根据三首古诗的内容和共同点，构建多样化的任务群。例如，在朗读与感知上，要求学生自由朗读三首古诗，注意字音、韵律和节奏，初步感知古诗的意境和情感。在理解与解析上，安排学生借助课下注释、插图等资源，理解古诗内容，分析诗句中的意象和修辞手法。亦或是在想象与创作任务群的设置中，要求学生根据古诗内容和情境展开想象，用自己的语言或图画来描绘诗句中的景象，创作与主题相关的小诗或短文。教师需要保证这些任务群的推进按由易到难的顺序，在任务难度逐渐增加的过程中，同步提高学生的学习能力。

三、积极整合并充分利用多样化教学资源，实施结构化的大单元教学活动

在任务群视角下推进小学语文大单元教学设计，需要教师在理解、深入研究教材内容的基础上，尝试整合并充分利用多样化的教学资源，推进结构化的大单元教学活动。以《观潮》和《走月亮》两篇文本为例，这两篇文本主要通过两种截然不同且情感表达具有明显差异的形式和情境塑造，给读者以不同的观感和想象空间。教师将这两篇文本融入到大单元教学中，能使学生把握典型性情境的特点，更好地理解课文内容。

在《观潮》的教学中，教师应组织学生深入研读课文，思考作者对钱塘江大潮壮观景象的描绘，尝试总结其语言特点和表达手法。同时，结合课前收集的观潮视频、图片等，在丰富课堂教学形式的同时提升学生的学习兴趣。而在《走月亮》的教学中，教师则应要求学生关注文本中描绘的温馨亲子时光和云南洱海畔的美丽景色，融合学生在生活中的散步情境和与家人相处的相关模式，使他们体会到作者用词的准确性和情感表达的细腻。这种方式能充分利用多样化教学资源，实施结构化的大单元教学活动，从而提高学生的语文素养和综合能力[3]。

四、结语

在原本的教学环境中，教师在任务群教学方式的落实和大单元教学的设计上都存在多样化的问题，如设计理念和方法理解不够深入，导致设计出的教学单元缺乏系统性和连贯性；亦或是因大单元教学的资源整合不充分，在教学中未能达到预期的实施效果。这些问题在新课标和任务群视角下都得到了一定程度的解决。在未来的语文课堂中，为了进一步改进和完善小学语文大单元教学设计，教师应积极接受教师培训活动，提高自身对大单元教学设计理念和方法的理解和应用能力，不断优化语文教学的资源配置，为大单元教学设计提供更有力的支持。同时，教师还应加强理论与实践的结合，积极探索大单元教学和任务群设计的新结合模式，推动小学语文教学的持续创新与发展。

参考文献

[1]洪枝花.任务群视角下的小学语文大单元教学设计研究[J].名师在线,2024,(26):50-52.

[2]李樱.学习任务群视角下小学语文大单元教学策略[J].读写算,2024,(19):50-52.

[3]郑恢添.学习任务群视角下小学语文大单元教学的实施路径[J].语文新读写,2023,(20):105-107.