高中英语课堂中的读后续写教学策略

高中英语课堂中的读后续写教学策略

郭平

黑龙江省大庆市东风中学 163311

摘要：在高中英语教学中，读后续写作为一种有效的教学策略，有助于提升学生的语言运用能力，培养他们的批判性思维和创新能力。通过引导学生在阅读理解的基础上进行写作，不仅能巩固阅读知识，还能促进写作技能的提升。本文将深入探讨在高中英语课堂中实施读后续写教学的具体策略和实施步骤。

关键词：高中英语课堂；读后续写；教学策略

一、引言

在当今全球化日益深入的时代，英语作为国际交流的桥梁，其重要性不言而喻。在高中阶段，英语教学更是聚焦于提升学生的语言综合运用能力，包括阅读理解与书面表达。然而，传统的英语教学模式往往侧重于语言知识的传授，而忽视了对学生实际运用语言能力的培养。读后续写作为一项创新的教学策略，旨在通过阅读文本后进行创造性写作，以此来促进学生对阅读材料的深入理解和语言运用能力的提高。其不仅能帮助学生巩固和拓宽词汇及语法知识，还能在实际写作过程中提高他们的思维能力与批判性思考，进而增强他们的英语综合能力。

二、读后续写教学的理论基础

读后续写教学的理论基础主要源于语言习得理论、认知发展理论以及教育心理学，这些理论为读后续写的教学实践提供了科学的指导。首先，从语言习得理论的角度看，输入假说（Input Hypothesis）和互动假说（Interaction Hypothesis）为读后续写奠定了基础。前者强调了大量、可理解的语言输入对语言习得的重要性，而后者则强调了语言学习中的互动与实践环节。读后续写教学中，学生通过阅读获取了大量的语言输入，然后在续写环节中将这些输入转化为输出，实现了习得理论中的输入与输出的平衡。

认知发展理论，特别是瑞士心理学家皮亚杰的理论，为读后续写提供了认知层面的支持。皮亚杰认为，通过具体操作和思考，个体能逐渐发展出抽象思维能力。读后续写过程中，学生不仅要理解原文，还要基于原文进行再创作，这种创造性思维活动正是对皮亚杰理论的实践。学生在思考、分析和表达的过程中，通过连接已知信息和构建新知识，促进了认知结构的构建和调整。

再者，教育心理学中的元认知理论对读后续写也有重要影响。元认知是指个体对自己的认知过程和结果的意识和控制。读后续写要求学生在阅读理解的基础上进行主动思考，评估自己的理解程度，并在此基础上设定写作目标，调整写作策略。这种自我监控和自我调整的过程，正是元认知能力的体现和培养。

建构主义学习理论强调知识的主动构建和意义的社会性，读后续写教学恰好符合这一理念。学生通过阅读获取信息，然后在个人理解的基础上，结合同伴的讨论和教师的引导，形成对原文的个人解读，并通过续写将其表达出来。这个过程体现了知识的个性化建构和合作学习的重要性。

读后续写教学的理论基础涉及语言习得、认知发展、教育心理学等多个领域。这些理论的支持使得读后续写不仅能够提升学生的语言技能，还能促进他们的认知发展和元认知能力，有助于形成积极的学习态度和策略。因此，理解并运用这些理论，有助于教师在高中英语课堂中更有效地实施读后续写教学，从而达到培养学生的全面语言能力和提高其学习效能的目的。

三、实施策略与实践建议

在高中英语课堂中，实施读后续写教学策略需要教师具备一定的教学技巧和创造性思维。以下将提出一系列实施策略与实践建议，以帮助教师在实际教学中更加有效地运用这一方法。

1.选择合适的阅读材料

选择阅读材料时，教师应考虑学生的英语水平、兴趣和课程目标。可以选用经典小说的章节、非虚构作品（如新闻、报告）、历史事件或文学作品，确保材料既具有教育意义又富有趣味性。材料的长度和难度应适中，既能挑战学生，又不至于让他们感到困难重重。

2.设计多元化的课堂活动

课堂活动设计是读后续写教学策略的关键。教师可以采用以下几种策略：

   - 小组讨论：让学生在阅读原文后，分组讨论文章的主题、情节发展、角色动机等，这有助于他们深化对文本的理解，激发写作灵感。

   - 角色扮演：分配学生扮演原文中的角色，通过情境模拟来重现故事，这能加深学生对角色和情节的个人理解，为其续写提供素材。

   - 思维导图：鼓励学生在阅读后绘制思维导图，梳理原文的结构和主题，帮助他们整理和组织续写思路。

3.提供写作指南和反馈机制

教师应提供明确的写作指导，包括续写的主题、格式要求和预期目标。同时，建立及时的反馈机制，可以采用同伴互评、教师评价和自我评估的方式，让学生在写作过程中不断调整和提高。建议教师在批阅学生作品时，关注学生的语法、词汇运用，同时也要关注他们的创意和批判性思维。

4.评估与反馈

评估学生作品时，应注重多元化评价。除了语言准确性，还要考虑学生的创新性、批判性思维和对原文的理解程度。使用 rubrics（评价量表）可以帮助教师客观、公正地评估学生作品。同时，给学生提供具体、建设性的反馈，有助于他们在后续写作中改进和提高。

5.与课程体系融合

将读后续写教学与考试要求相融合，既能满足教学目标，又能确保学生的应试能力。例如，可以选择与高考或大学入学考试阅读理解部分话题相关的文章，让学生在提高阅读理解能力的同时，也熟悉考试写作要求。

6.教师的角色转变

在读后续写教学中，教师的角色应从传统的知识传授者转变为引导者和辅导者。教师需鼓励学生独立思考，提供必要的帮助和指导，同时激发学生的主动学习和创新精神。

7.持续的实践与调整

教学策略的实施需要时间来调整和完善。教师在实际教学过程中，应不断观察学生的表现，收集反馈，对教学方法进行微调，以适应不同的学生需求和教学环境。

通过以上实施策略和实践建议，教师能够在高中英语课堂中成功地应用读后续写教学策略，从而提高学生的阅读理解能力、写作技巧，并培养他们的批判性思维和创造性思维。同时，这种方法还有助于增强学生的自主学习能力和跨文化交际能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。

结束语

高中英语课堂中的读后续写教学策略不仅能提高学生的语言应用能力，还能激发他们的创新思维，有助于培养他们成为具有国际视野和跨文化交际能力的人才。教师在实施这一策略时，应注重阅读与写作的有机融合，创设情境，引导学生主动思考和表达。通过持续的实践和优化，读后续写教学将更好地服务于学生的英语学习，为他们未来的学习和生活打下坚实的语言基础。

参考文献

[1]吴梦婷. 高中英语教学中的读后续写教学策略[A] 2023年教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（二）[C]. 中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会, 中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会, 2023: 4.

[2]王芳婷. 高中英语写作教学中读后续写的教学策略分析[J]. 考试周刊, 2021, (53): 99-100.