关于小学语文阅读教学过程中情境创设之策略的深入研究

关于小学语文阅读教学过程中情境创设之策略的深入研究

张婷

广州市天河区龙圣学校  510630

摘要

本文旨在深入探讨小学语文阅读教学中情境创设的有效策略，通过分析情境创设在教学中的价值、具体策略以及应用原则，旨在提升小学生的阅读兴趣和阅读能力。研究指出，情境创设能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解的深度和广度，同时培养学生的综合素养。本文提出了结合课本教学、多媒体技术和生活实际等多种情境创设策略，并强调了人文性与工具性、趣味性与真实性相结合的教学原则。通过案例分析和实践验证，本文为小学语文阅读教学提供了有益的参考和启示。

关键字

小学语文、阅读教学、情境创设、教学策略、多媒体、生活实际

1. 引言

随着教育改革的不断深入，小学语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。传统的阅读教学模式往往注重知识的传授和技能的训练，而忽视了学生情感体验和阅读兴趣的培养。情境创设作为一种有效的教学策略，能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解的深度和广度，同时培养学生的综合素养。因此，本文旨在深入探讨小学语文阅读教学中情境创设的有效策略，以期为教学实践提供有益的参考。

2. 情境创设在小学语文阅读教学中的价值

情境创设在小学语文阅读教学中具有显著的价值。首先，情境创设能够激发学生的阅读兴趣。通过创设生动、有趣的情境，能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，从而主动参与到阅读活动中来。其次，情境创设能够提高阅读理解的深度和广度。通过情境中的情感体验和思维活动，学生能够更深入地理解文本内容，把握文章的主旨和内涵。同时，情境创设还能够拓展学生的阅读视野，培养他们的想象力和创造力。最后，情境创设能够培养学生的综合素养。通过情境中的互动和合作，学生能够锻炼自己的语言表达能力和团队协作能力，同时形成正确的价值观和人生观。

3. 情境创设的具体策略

3.1 课本教学中的情境创设

在课本教学中，情境创设可以通过多种方式实现。首先，教师可以利用课本中的插图和图片，创设与文本内容相关的情境。例如，在教授《小英雄雨来》时，教师可以展示雨来在抗日战争中的英勇事迹的图片，引导学生进入文本情境，感受雨来的英雄气概。其次，教师可以通过朗读、角色扮演等方式，创设生动的情境。例如，在教授《草船借箭》时，教师可以让学生分角色朗读课文，通过声音和表情的传递，让学生身临其境地感受故事情境。此外，教师还可以利用课本中的空白处，引导学生发挥想象力，进行情境续写或改编，从而培养学生的创造力和写作能力。

3.2 结合多媒体技术的情境创设

随着多媒体技术的不断发展，其在情境创设中的应用也越来越广泛。教师可以利用多媒体技术，创设更加生动、形象的情境。例如，在教授《桂林山水》时，教师可以播放桂林山水的视频和图片，让学生仿佛置身于美丽的山水之间，感受大自然的神奇魅力。同时，教师还可以利用多媒体技术进行互动式教学，如通过PPT展示问题、图片等，引导学生进行思考和讨论。此外，教师还可以利用网络平台，为学生提供更多的阅读资源和互动机会，如在线阅读、在线讨论等，从而拓宽学生的阅读视野和思维空间[1]。

3.3 结合生活实际的情境创设

情境创设还可以结合学生的生活实际进行。教师可以根据学生的生活经验和认知水平，创设与学生生活相关的情境。例如，在教授《我的战友邱少云》时，教师可以引导学生回忆自己在生活中遇到的困难和挑战，然后结合课文中的情境，让学生思考如何面对困难和挑战。通过这种方式，学生能够更好地理解文本内容，同时形成正确的价值观和人生观。此外，教师还可以利用学生的生活经验进行情境教学，如通过组织学生进行实地考察、采访等活动，让学生亲身体验文本中的情境，从而加深对文本内容的理解和感悟。

4. 情境教学法应用的原则

4.1 人文性与工具性的结合

在小学语文阅读教学中，情境创设策略的应用不仅应关注其工具性价值，即促进学生阅读理解、语言表达等基本技能的提升，更应深入挖掘其人文性内涵，以培养学生的情感、态度和价值观。人文性与工具性的结合，是情境创设在小学语文阅读教学中不可或缺的重要原则。

教师在设计情境时，应综合考虑文本内容、学生特点和教学目标，确保情境既具有人文性，又能够提升学生的基本技能。例如，在教授《草船借箭》时，教师可以创设一个与故事背景相关的情境，让学生在情境中扮演角色、体验故事，同时引导学生分析人物性格、理解故事情节，提升其阅读理解和批判性思维能力。

教师应根据情境的具体内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，如角色扮演、小组讨论、情境写作等，以激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。例如，在教授《我的战友邱少云》时，教师可以通过角色扮演的方式，让学生亲身体验邱少云的英勇事迹，同时引导学生思考邱少云的精神品质对自身的启示和影响，提升其人文素养[2]。在情境创设教学中，教师应采用多元化的评价方式，既关注学生的学习成果，又关注学生的情感体验和成长过程。例如，在情境写作中，教师可以对学生的作品进行个性化点评，既指出其语言表达上的优点和不足，又肯定其在情感表达、思想深度等方面的进步和成长。

4.2 趣味性与真实性的结合

在小学语文阅读教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，其核心在于能够激发学生的阅读兴趣，同时确保情境的真实性和可信度，以达到最佳的教学效果。趣味性是情境创设能够吸引学生注意力的关键所在。对于小学生而言，生动有趣的情境能够激发他们的好奇心和探索欲，从而更加积极地参与到阅读学习中来。趣味性并不意味着可以忽视情境的真实性。在情境创设中，教师需要确保情境的内容、背景和细节都尽可能贴近现实生活，以避免误导学生或降低情境的教育价值。

在实际教学中， 教师在设计情境时，应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，选择既有趣又贴近生活的情境内容。同时，要确保情境中的细节和背景都符合现实生活的逻辑和常识，以避免误导学生。在情境创设中，教师可以尝试多种教学方法，如情景模拟、角色扮演、互动问答等，以增加情境的趣味性和互动性。要注重引导学生思考和探究，培养他们的批判性思维和解决问题的能力[3]。在评价学生的学习成果时，教师应采用多元化的评价方式，既关注学生的知识和技能掌握情况，又重视他们在情境中的情感体验和态度表现。通过评价方式的多元化，可以更加全面地了解学生的学习情况，为后续的教学提供有针对性的指导。

5. 结语

综上所述，情境创设在小学语文阅读教学中具有显著的价值和作用。通过创设生动、有趣的情境，能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解的深度和广度，同时培养学生的综合素养。本文提出了结合课本教学、多媒体技术和生活实际等多种情境创设策略，并强调了人文性与工具性、趣味性与真实性相结合的教学原则。这些策略和原则为小学语文阅读教学提供了有益的参考和启示。然而，情境创设在实践中仍面临一些挑战和困难，如情境创设的难度把握、学生个体差异的考虑等。因此，在未来的研究中，我们需要进一步探讨和完善情境创设的策略和方法，以期为小学语文阅读教学提供更加全面和深入的指导。同时，我们也期待更多的教育工作者能够关注情境创设在教学中的应用和实践，共同推动小学语文阅读教学的发展和创新。

参考文献

[1] 王纯纯. 创新小学语文阅读教学"四法"[J]. 语文世界,2024(8):88-89.

[2]黄巧君. 浅析小学语文阅读教学策略[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2024(8):156-158.

[3] 郑丽蕊. 深度教学理念下的小学语文阅读教学[J]. 华夏教师,2024(2):63-65.