基于“学用合一”的小学数学单元项目式学习思考

基于“学用合一”的小学数学单元项目式学习思考

苟多

攀枝花市实验学校，617000

摘要：在小学数学教育中，传统的讲授式教学注重理论知识的教学，不看重学生实践能力的培养。随着教育理念的不断进步“学用合一”作为一种强调理论与实践相结合的教学模式逐渐受到教育界的重视。单元项目式学习是一种以项目为载体，通过跨学科整合、探究性学习等方式促进学生综合能力发展的教学方法，与“学用合一”理念不谋而合。本文将从意义和策略两个维度，深入探讨基于“学用合一”的小学数学单元项目式学习。

关键词：“学用合一”；小学数学；单元项目式学习；思考

引言：项目式学习是项目化教学设计中一种重要的学习模式，可以助推学生学科核心素养的综合发展，对促进学生的学习有重要作用。大单元是单元教学背景下衍生的一种新型教学概念，教师可以将大单元的核心概念与项目式学习联系起来，设计有针对性的大单元项目式学习活动。

一、基于“学用合一”的小学数学单元项目式学习的意义

（一）促进理论与实践的融合

“学用合一”教育理念的核心在于强调知识学习与实际应用的紧密结合，在小学数学教育中这一理念尤为重要，因为数学作为一门基础学科，其知识点往往抽象且难以理解，单元项目式学习正是这一理念的有效实践途径，通过设计贴近学生生活、有实际意义的数学项目如家庭财务管理、校园建筑测量等，学生能够在解决实际问题的过程中自然而然地学习和运用数学知识，不仅使学生在实践中深化了对理论知识的理解，还让他们体验到数学知识的实用价值，从而更加珍视和热爱学习。

（二）培养问题解决能力

项目式学习的一大特点是鼓励学生自主探索、合作交流，在小学数学单元项目式学习中学生面对的是复杂且富有挑战性的问题，为了解决问题，他们需要运用所学的数学知识进行分析、推理和计算，这一过程中学生不仅要独立思考，还要与团队成员进行交流与合作，共同寻找最佳解决方案，有效地锻炼学生的问题解决能力，还能培养他们的团队协作精神，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

（三）激发学习兴趣与动机

将数学知识融入有趣的项目中是单元项目式学习激发学生学习兴趣的关键所在，通过设计富有创意和趣味性的数学项目如数学游戏、数学竞赛等，学生能够在轻松愉快的氛围中学习数学，体验到解决问题的乐趣和成就感，寓教于乐的学习方式能够极大地激发学生的学习兴趣，使他们在享受学习过程的同时不断提高自己的数学素养，此外通过解决实际问题获得的成就感还能成为学生学习数学的重要动力，推动他们不断前行。

二、基于“学用合一”的小学数学单元项目式学习的策略

( 一) 通过拼图游戏设计单元预习和认知作业
项目化探究与作业设计对于构筑学生坚实的数学核心素养有直接且深远的影响，在这一框架下强调课前预习与自主探究环节的重要性，并将设计的课前预习作业融入传统作业体系之中作为强有力的补充特别重要。鉴于此在《面积》这一教学单元的作业规划过程中，教师可以创造性地采用拼图游戏的形式来设计预习任务和认知作业，通过直观而富有趣味性的方式帮助学生建立对长方形和正方形面积概念的整体理解。教师可以设计两款拼图游戏：一款以长方形边框为轮廓，另一款以正方形边框为框架，拼图块应采用简单、大块的几何形状，便于学生操作和识别，让学生通过动手操作初步感知长方形与正方形面积的基本概念和计算方法。进一步地教师可以利用经典的七巧板玩具，为其中的三角形、平行四边形等各个小块赋予具体的面积值，随后鼓励学生发挥想象力和动手能力，尝试还原七巧板原貌，并在此过程中计算出整个正方形的面积。学生在操作过程中会尝试通过累加各个小块的面积值或利用部分与整体的关系进行乘法运算来求解，这一环节不仅锻炼了学生的动手实践能力，还激发了他们的逻辑思维和问题解决能力。教师可以收集并分析学生的预习作业，特别是他们在计算七巧板正方形面积时所采用的方法，适时地给出正确的解题思路，即正方形面积等于其各组成部分小图形面积的总和。通过实践导向的预习项目作业，学生不仅能够从整体上加深对正方形面积概念的理解，还能深刻认识到长方形和正方形的面积是由四条边围成的空间区域，这一认识对于提升他们的空间想象能力、动手操作能力和数学思维能力大有裨益。

（二）整合单元内容，优化教学资源

项目化学习在小学数学单元整体教学中的运用体现在对单元内容的深度整合与教学资源的精细优化上，这一过程超越了单一课本内容的局限，实现了跨单元乃至跨学段的横向联结。以“观察物体”这一项目为例，教师可以融合图形认知模块中的关键要素设计促进学生深度理解与综合应用的教学活动。项目启动之初，教师引导学生回顾并巩固先前学习的观察物体基础知识如视角变化对物体形状感知的影响、如何准确描述物体的几何特征等，为接下来的实践活动打下坚实的理论基础。项目进入实践阶段，学生可以走出传统课堂的束缚，亲自走进教室的每一个角落，从不同角度细致观察桌子、椅子、黑板等日常物品，这一过程中学生不仅运用了视觉感知，还结合了触觉、空间想象等多种感官体验，深化了对物体形状、大小、位置关系的理解，通过绘制草图、标注尺寸、撰写观察笔记等方式将抽象的空间概念转化为具体可感的知识。在成果展示与交流时，学生们以小组为单位利用展板、PPT、视频等多种媒介生动呈现自己的观察发现与独到见解，锻炼学生的信息整合与表达能力，促进同学间的相互学习与启发，形成良好的合作学习氛围。通过项目化学习，学生不仅在数学知识的广度与深度上取得了进步，他们的实践操作能力、自主探究精神、合作交流技巧以及解决问题的能力均得到了全面提升，同时教师也在这一过程中实现了教学资源的最大化利用，构建了一个更加开放、灵活、高效的教学环境。

结束语：基于“学用合一”的小学数学单元项目式学习不仅能够有效提升学生的数学应用能力，还能促进其综合素养的全面发展。通过多种多样的教学策略，教育工作者可以为学生创造一个既富有挑战性又充满乐趣的数学学习环境，让数学学习真正成为一种探索与创造的过程。

参考文献：

[1] 陈玉珠. 立足大单元,开展小学数学项目化学习[J]. 数学教学通讯,2024(10):61-63,66. DOI:10.3969/j.issn.1001-8875.2024.10.020.

[2] 林丽娟. 基于项目化学习的小学数学单元作业设计[J]. 福建教育学院学报,2023,24(11):87-89,98. DOI:10.3969/j.issn.1673-9884.2023.11.027.

[3] 何静雅. 小学数学第三学段项目式学习的设计与实施[J]. 教学月刊（小学版）,2024(20):29-32.