核心素养导向下的初中数学大单元教学策略探究

核心素养导向下的初中数学大单元教学策略探究

王利娟

张家口市张北县第三中学 邮编：076450

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摘要：在教学改革背景下，初中数学教师不但要重视知识传授，还要将学生核心素养培养放到重要的位置，通过开展大单元教学实践，促进相关知识的紧密结合，帮助学生构建完善的知识体系，达成高效教学目标。

关键词：核心素养；初中数学；大单元教学

0引言

在教育改革背景下，以往教学模式已无法满足现在的教学需求，迫切需要引入大单元教学法，促进教学效率提升。大单元教学不单纯是单篇、单章的内容整合，而是将整个初中学段作为一个整体内容，将相关知识放入大框架下进行解读，建立系统的授课体系，将其应用到初中数学教学中，可帮助学生完善数学知识体系，提高学习动力，强化综合能力。因此，教师应对核心素养导向下的初中数学大单元教学进行积极探索。

1初中数学大单元教学的重要意义

1.1明确大单元教学目标

以往数学教学以课时划分，教师片面注重零散知识点，很难帮助学生构建完善的知识体系，不利于学生体验完整的学习过程，抑制了核心素养提升。在大单元设计中，首先，教师要明确单元目标，围绕具体目标将相关内容整合起来，使教学设计更加科学高效，为教学活动开展指明方向。此外，教师还要根据各小节的内容，经过深入探索和分析，设立各小节的分目标，使其环环相扣、点点相连，通过引导学生完成各项分目标，促进大单元教学目标达成。尽管各小节均带有各自的重难点，但学习过程中，学生很容易受知识碎片化影响，整体思维很难形成，影响最终解方程的效果。在教学设计中，教师可采用“总—分—总”的方式，将第一小节目标设定为构建一元二次方程的整体结构，第二小节目标设定为强化“转化”意识，将解一元二次方程的多种方式串联起来，最终转化为一元一次方程，促进学生化归思维形成，深切感受多法归一的神奇之处。在本章节全部知识点讲解结束后，教师可专门利用一节课进行知识汇总，带领学生复习各个小节的内容，引导学生大胆联想，拓展思维，自主绘制各小节的知识思维导图，再将其整合成大单元思维导图，由此达成大单元教学目标[1]。

1.2合理划分大单元

在大单元教学设计中，教师应立足于教材，提前熟悉章节内容，寻找各个章节之间的联系，站在大单元角度进行备课，制订具体的教学计划，以保证课堂教学质量。同时，教师还要对单元目标、内容等进行深入分析，细致分析各章节知识点之间的具体联系，如递进、先概念后计算等，从而合理划分大单元，提升教学效率。例如，在学习“完全平方公式”时，其属于“因式分解”章节的下属内容，教师先要理清该知识在整个知识链条中的位置。根据教材可知，完全平方公式、平方差公式均为乘法公式，归为特殊整式乘法部分，与一般乘法法则一同归属于整式乘法之下，而整式乘法、整式除法又可归为整式的乘除。通过上述关系梳理，教师可以绘制思维导图，使大单元整体建构直观明了地展示出来。在课上讲解某一知识时，教师可根据章节内容，延伸出与之相关的知识，起到承上启下、搭建新旧知识桥梁的作用，由此增强教学效果[2]。

2核心素养导向下的初中数学大单元教学实施案例

2.1创设教学情境，设计大单元教学流程

在新课改不断推进的背景下，情境教学模式受到各科教师的青睐。教师通过创设与教材知识相关的情境，能够吸引学生的注意力，然后提出带有启发性的问题，促使学生主动思考，紧跟教师思路进行知识学习。为提高大单元教学效率，数学教师可将多媒体设备引入课堂，依靠图片、音频、视频等素材，为学生创设生动灵活的情境，为其带来身临其境般的学习体验，促进思维发散，提高数学核心素养。在核心素养导向下，教师围绕大单元教学目标，精心创设问题情境，引导学生了解随机事件、确定事件、不确定事件等主要数学概念，并设计丰富多彩的教学活动，通过动手实践、小组探究等方式，学习随机事件概率的计算方式，掌握公式法、列举法等方法的应用要领，能够根据不同的题型选择相应的解题方法。在实践活动开展中，反复试验不但能够获得大量数据，便于学生分析后发现随机事件发生频率的稳定性，掌握用频率估计概率的道理，提高概率意识，还可在真实的问题情境中培养学生的团队精神，让学生在解决问题的过程中获得成功体验，养成从数学角度思考问题的习惯。

2.2重视评价反馈，促进优化提升

在大单元教学评价中，教师应围绕教学目标和核心素养的培养情况，采用课堂测验、布置课后作业、观察课上表现等方式，从学生的基础知识掌握程度、运算能力、逻辑思维、数据观念等维度进行评价，判断学生是否能用所学知识解决生活中的问题，能否对生活中随机事件有更深刻的认知，是否能够灵活利用列表法、画树状图法等方式计算概率。为使评价结果更加公平，除教师评价之外，还要丰富评价主体，增加学生自评、组员互评等形式，以免教师受主观因素影响，导致评价结果不够客观公正。从本质上看，评价反思的过程是师生批判性思维锻炼和形成的过程，主要包含两个方面，一是教师对大单元教学成果的评价，总结教学期间的成果经验，反思存在的问题；二是学生对自身学习效果的评价，结合大单元测验结果，反思自己的学习过程，梳理存在的不足，制订改进方案，由此完善认知结构，在最近发展区内取得更大的进步[3]。

2.3明确素养指向，设计教学目标

在素质教育背景下，初中数学教师应注重教学理念创新，不仅追求学生数学考试成绩提升，还要注重推理能力、模型观念、空间观念等核心素养培养。这就要求教师在设计教学目标时，要以素养培养为导向，促进学生的全面发展。以北师大版七年级下册第六章“概率初步”为例，教师可将其与九年级上册第三章“概率的进一步认识”相结合，实施大单元教学，并做好各单元的教学设计，促进教学质量整体提升[4]。本单元教学以统计和概率为主，是培养学生数据观念的重要内容，可使学生对数据的意义和随机性有较为清楚的认知，明白可用定量的方式描述随机事件发生的可能性，逐步树立数据观念，有利于理解和表达生活中随机现象的发生规律，培养科学严谨的数学学习态度。

结语

综上所述，在核心素养导向下的初中数学大单元教学的设计与实践过程中，教师应立足于教材本身，准确把握单元结构和知识间的关联，通过明确教学目标、整合教学内容、优化教学流程、完善评价体系等方式，使学生在真实情境和问题的驱动下，能够主动思考和探究，牢牢把握本章节的重点知识，掌握基础知识和技能，学会站在数学角度分析和解决问题，逐步形成数学思维，促进数据观念等核心素养的提升。

参考文献:

[1]章晓东.基于学科核心素养的初中数学“方程”大单元教学要素分析[J].数学之友,2023,37(22):31-32+35.

[2]黄海燕.指向核心素养:初中数学大单元教学策略实践探究[J].考试周刊,2023(43):110-113.

[3]陈木武.大单元背景下基于核心素养视角的初中数学复习课教学设计[J].考试周刊,2023(43):84-89.

[4]朱宏.对初中数学大单元教学设计渗透核心素养的研究[J].数理化解题研究,2023(29):32-34.