初中生数学学习中的困难及解决路径分析

初中生数学学习中的困难及解决路径分析

袁小菊

四川省广元市苍溪县江南初级中学校

摘要：初中阶段是学生数学学习的关键时期，也是许多学生开始面临数学学习困难的转折点。随着知识难度的提升和学习压力的增加，不少学生在数学学习中遇到了前所未有的挑战。这些困难不仅体现在基础知识掌握不扎实、解题思路不清晰等方面，还表现为学习兴趣下降、心理压力增大等问题。如何帮助学生克服这些困难，培养他们的数学核心素养，成为当前数学教育需要重点关注的课题。本文将深入分析初中生数学学习中的常见困难，并从教学策略、方法创新等角度探讨应对之策，旨在为广大数学教育工作者提供参考，助力学生数学学习能力的全面提升。

关键词：初中生；学习困难；解决路径

一、初中生数学学习中的困难及解决路径分析

（一）缺乏解题思路和策略

数学解题能力的提升是一个循序渐进的过程，需要学生在大量练习中不断积累经验。然而，很多学生在解题时常常不知从何下手，或者思路不够清晰，最终导致解题失败。这主要是因为学生缺乏对题型的把握和对解题策略的掌控。面对这一困难教师应加强解题方法的指导，引导学生掌握常见题型的解题思路。可以归纳总结一些解题模板，如“设未知数”、“列方程”等，帮助学生形成解题策略意识。与此要鼓励学生在解题过程中主动思考，对问题的条件、已知量等进行分析，学会用数学语言描述问题的解决过程，在逻辑推理中提升思维能力。值得一提的是，教师要重视培养学生的创新意识，鼓励学生探索多种解题方法，在尝试的过程中发现规律、积累经验。

（二）心理压力大，学习兴趣不足

相较于初中知识，小学数学知识显然简单得多。不少学生发现自己在小学轻轻松松就能拿到优异的成绩，然而上了初中数学成绩却不尽如人意。随着知识难度的提升，学生的学习积极性受到打击;升学压力的加剧也让学生备感焦虑。久而久之学生就容易产生厌学情绪，难以保持学习数学的兴趣。对此教师要加强学生的心理疏导，帮助他们正确看待学习过程中的困难与挫折。要让学生明白，学习数学的过程本就是一个不断克服困难、迎接挑战的过程，只有经历了这个过程，才能不断进步、成长。与此教师还要创新教学方式，在课堂教学中适当渗透数学文化，讲述数学知识的发展历程，引导学生感受数学的独特魅力，提高学习数学的兴趣。

二、初中生数学学习困难的应对策略

（一）分层教学，精准补差

学生的数学基础参差不齐是客观事实，这就要求教师在教学中充分考虑学生的个体差异，根据学生的实际水平因材施教。分层教学正是基于这一理念而提出的。所谓分层教学，就是将学生划分为不同层次，根据各层次学生的特点，在教学目标、教学内容、教学方法等方面提出不同要求，进行差异化教学。实施分层教学，关键是要做到“精准补差”。教师要通过诊断性测试，及时发现学生存在的知识盲点和薄弱环节，有针对性地进行查缺补漏。对于基础薄弱的学生，可以通过“一对一”辅导、小组合作学习等方式，加强基础知识的训练;而对于学有余力的学生，则可以适当增加拓展性任务，引导他们进行更深入的探究，激发学习潜力。

值得注意的是，分层教学并非固定不变的。学生在学习过程中是不断进步的，教师要根据学生的表现适时调整分层方案，为学生的发展提供更大的空间。比如，当某个学生经过努力跻身“尖子生”行列时，教师就要给予更高层次的学习任务，满足他进一步发展的需求;而当学困生通过辛勤付出迈入中游水平时，教师更要给予鼓励，帮助他们建立自信，继续前行。分层教学的落脚点在于促进每一个学生在原有水平上不断进步，让他们在与自己的“比赛”中感受到进步的喜悦，树立起学好数学的信心。

（二）引入问题导向教学，提升解题能力

数学核心素养的培养，绝非单纯依靠“题海战术”就能实现。新课标倡导从“知识本位”向“能力本位”转变，强调学生在解决问题的过程中学习知识、形成能力。问题导向教学正是基于这一理念而提出的。所谓问题导向教学，就是以问题为载体组织教学，引导学生在主动探究问题的过程中掌握知识、提升能力。这种教学模式打破了“满堂灌”的传统教学方式，学生成为学习的主人，学会自主思考、勇于质疑，解题能力自然水涨船高。实施问题导向教学，教师首先要设计好问题情境，选择那些与实际生活密切相关、能够激发学生探究欲望的问题。如在教学一次函数时，可以引入“苹果园围栏”的问题，引导学生运用一次函数的知识确定最佳栽种方案;而在讲授概率统计时，可以以“骰子游戏”为切入点，帮助学生理解随机事件、概率等概念。

问题设计好后，教师要引导学生尝试提出各种解决方案，鼓励学生畅所欲言，营造民主、平等的课堂氛围。学生可以通过小组合作的方式，集思广益，相互启发，在“学习共同体”中碰撞思想火花。教师则要充分吸纳学生的想法，进行适时点拨，引导学生运用数学知识分析问题、解决问题。在解决问题后，还要引导学生反思问题解决过程中的得与失，总结经验教训，在“做中学”中提升解题能力。值得一提的是，学生的解题方法可能是多样的，教师要以开放、包容的态度看待问题，鼓励学生探索不同的解题路径，在创新中发展思维，提高学习数学的兴趣。

（三）通过个性化辅导减轻压力，增强自信

很多学生之所以在数学学习上备感吃力，除了知识基础、思维能力等因素外，心理因素也不容忽视。升学的压力、对考试的焦虑、对数学的畏惧等消极情绪，往往成为影响学生数学学习的“绊脚石”。面对这一问题，教师要加强学生的心理疏导，帮助他们树立战胜困难的信心。除了营造宽松、民主的课堂氛围外，教师还要做好课后的个性化辅导。通过与学生一对一交流，了解学生的心理状况，及时化解学生的困惑。对学习压力大的学生，教师要引导他们合理安排学习时间，掌握科学的学习方法，在劳逸结合中保持良好的身心状态;而对数学基础薄弱的学生，教师则要帮助他们制定切实可行的学习计划，循序渐进地补齐短板，让他们在解题成功的喜悦中重拾信心。

在个性化辅导过程中，教师要注重发掘学生的闪光点，哪怕是一点小进步，也要给予及时的鼓励和表扬。当学生感受到自己的努力得到了认可，他们就会更加勤奋刻苦，在不断进取中培养学习数学的兴趣。此外家校合作也是个性化辅导的重要内容。教师要与家长保持良好沟通，及时反馈学生在校的学习情况，引导家长端正教育观念，为学生营造良好的学习环境。很多学生正是在父母的关怀和鼓励下，才克服了心理障碍，爱上了数学学习。

结语：初中生数学学习中遇到的困难是多方面的，既有基础知识掌握不牢、解题思路不清等知识技能方面的问题，也有心理压力大、学习兴趣不足等情感态度方面的障碍。面对这些困难，教师要采取多元化的教学策略，从分层教学、问题导向教学、个性化辅导等方面入手，最大限度地调动学生学习的主动性，提高课堂教学的针对性和实效性。在这一过程中，教师要充分发挥“引路人”的作用，努力营造宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，在实践中感悟数学的奥妙，提升数学核心素养。

参考文献：

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[3] 黄琼. 初中生在数学学习中存在的困难及应对措施研究[J]. 南北桥,2017(6):32.