基于“学—练—评”一致性的体育大单元教学分析

基于“学—练—评”一致性的体育大单元教学分析

吴苗苗 

武汉市第三寄宿中学  430000

【摘要】本文对基于“学、练、评”一致性的体育大单元教学进行分析。强调在体育大单元教学中，“学”要梳理核心概念、设计单元梯度，帮助学生构建知识体系。“练”需创设真实情境，以提升问题解决能力。“评”应开展素质导向，实现学练统一。以期提升体育教学质量，促进学生体育素养和综合能力发展。

【关键词】“学—练—评”；一致性；体育；大单元教学

在体育教学不断发展的当下，探索有效的教学模式至关重要。“学、练、评”一致性的体育大单元教学为我们提供了新的思路。它将学习、练习与评价紧密结合，致力于提升体育教学的质量和效果。本论文将深入分析基于“学、练、评”一致性的体育大单元教学策略，探讨如何通过合理的“学”、有效的“练”以及科学的“评”，促进学生体育素养的全面提升，为体育教学的创新与发展提供有益的参考和借鉴。

1.体育大单元“学、练、评”一致性概述

体育大单元“学、练、评”一致性在体育教学中具有重要意义。“学”是基础，学生通过系统学习体育知识、技能和方法，了解运动项目的特点和规则。在大单元教学中，学习内容更加深入和全面，学习篮球大单元时，学生不仅掌握运球、传球、投篮等基本技术，还了解篮球战术配合、比赛规则等[1]。“练”是关键环节，学生通过反复练习将所学技能加以巩固和提高。大单元教学能为学生提供更多的练习时间和机会，让他们在不同场景下进行针对性练习[2]。“评”则是对“学”与“练”的检验和反馈。评价方式应多元化，包括教师评价、学生自评和互评等。通过评价，学生能清楚地了解自己的进步和不足，教师也能及时调整教学策略。体育大单元“学、练、评”一致性确保了教学目标的明确性、教学过程的连贯性和教学效果的有效性，有助于提高学生的体育素养和综合能力，促进学生身心健康发展[3]。

2.基于“学—练—评”一致性的体育大单元教学策略

2.1“学”大概念——梳理核心概念，设计单元梯度

梳理核心概念能帮助学生构建清晰的体育知识体系，明确体育学习的重点和方向。它让学生从整体上把握体育项目的本质特征和关键要素，为后续的学习和练习奠定基础。设计单元梯度则确保了教学的循序渐进。不同层次的学生都能在合理的梯度中逐步提升，避免因难度过高或过低而失去学习兴趣[4]。这种方式能激发学生的挑战欲和求知欲，让他们在不断进步中体验到成功的喜悦。同时，也有利于教师更好地组织教学内容和实施教学计划，提高教学效率和质量，促进学生体育素养的全面提升，为学生的终身运动奠定坚实的认知基础。

比如：在篮球大单元教学中，首先梳理篮球运动的核心概念，如团队合作、运球技巧、传球准确性、投篮命中率等。然后根据这些核心概念设计单元梯度。第一阶段，让学生了解篮球规则和基本动作，如正确的运球姿势和简单的传球。第二阶段，逐步提高难度，进行行进间运球、双手胸前传球等练习，并引入一些简单的团队配合战术讲解。第三阶段，进行实战对抗，让学生在比赛中运用所学技巧和战术，同时强调团队合作的重要性。通过这样的方式，学生能够系统地学习篮球知识和技能，在不同阶段都有明确的学习目标和任务，逐步提升自己的篮球水平，实现“学”大概念的有效落实。

2.2“练”大任务——创设真实情境，提升问题解决能力

创设真实情境能让学生更好地将所学体育知识与技能运用到实际中，增强学习的实用性和趣味性。在真实情境中练习，学生不再是机械地重复动作，而是面对各种实际问题去思考和解决，这有助于激发学生的主动性和创造性[5]。同时，提升问题解决能力可以培养学生的综合素养。体育活动中会遇到各种挑战，通过在真实情境中锻炼问题解决能力，学生能够学会分析问题、制定策略、果断行动，这不仅对体育学习有益，也对学生的日常生活和未来发展有着积极影响。此外，真实情境下的练习还能让学生更好地理解体育精神的内涵，促进学生身心全面发展，提高体育教学的质量和效果。

例如：教师可以创设一个模拟运动会的情境。将学生分成不同的参赛队伍，设置各种比赛项目，如短跑、中长跑、接力赛等。在这个情境中，学生们会面临各种问题，比如如何合理分配队员参加不同项目、如何制定比赛策略以提高团队成绩等。对于短跑项目，学生可能会遇到起跑反应慢的问题，教师引导他们分析原因并寻找解决方法，如通过反复练习起跑动作来提高反应速度。在接力赛中，学生要解决交接棒不顺畅的问题，通过多次练习和团队沟通来改进交接棒技巧。通过这样真实的情境创设，学生在练习中积极思考和解决问题，提升了问题解决能力，也更好地掌握了体育技能。

2.3“评”大评价——开展素质导向，实现学练统一

以素质为导向的评价能够全面衡量学生的体育素养发展，而非仅仅关注运动技能的掌握程度。它涵盖了学生的身体素质、运动能力、心理品质、团队协作能力等多方面，促使学生在体育学习中注重综合素质的提升[6]。实现学练统一的评价方式确保了学习与练习的有效性和针对性。通过评价，学生能够清楚地了解自己在学习和练习过程中的进步与不足，从而调整学习策略和练习重点。同时，教师也能依据评价结果及时调整教学计划，为学生提供更个性化的指导。这种评价方式有助于激发学生的学习动力和积极性，让他们更加主动地参与到体育学习和练习中，促进体育教学质量的整体提升，为学生的终身健康奠定坚实基础。

比如，在技能方面，评价学生发球、传球、扣球等技术动作的规范性和准确性；身体素质上，考查学生的力量、速度、耐力等指标在学习过程中的变化；心理品质方面，观察学生在比赛中的抗压能力、团队协作时的沟通表现等。通过建立量化与定性相结合的评价体系，对学生的学习和练习进行全面评估。又比如，在一场排球比赛后，不仅评价学生的技术得分，还分析他们在场上的团队合作意识、拼搏精神等。根据评价结果，为学生提供个性化的反馈和建议，帮助他们明确努力方向，进一步促进学与练的有机结合，提升学生的排球素养和综合体育素质。

3.结语

总而言之，基于“学、练、评”一致性的体育大单元教学是一种具有创新性和实效性的教学模式。在这种模式下，“学”为学生提供了系统的知识体系和明确的学习目标，“练”让学生在实践中巩固和提升技能，“评”则为教学提供了准确的反馈和指导。通过这三个环节的紧密结合，体育教学能够更加高效地开展，学生的体育素养和综合能力也能得到全面提升。在未来的体育教学中，应持续深化对这一模式的研究与实践，不断优化教学策略，让体育大单元教学更好地服务于学生的成长和发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

【参考文献】

[1]蒋新成. 基于“学—练—评”一致性的体育大单元教学探讨 [J]. 中小学课堂教学研究, 2023, (01): 69-72.

[2]蒋新成,祝良. “学—练—评”一致性：体育大单元教学的内容框架与实践路径 [J]. 天津体育学院学报, 2024, 39 (02): 146-153.

[3]蒋新成. “学、练、评”一致性：体育大单元教学的意蕴、现实困境及转化对策 [J]. 新课程评论, 2024, (02): 109-117.

[4]孙爽爽. 基于“学练评”一致性简析小学体育大单元教学 [J]. 教育界, 2024, (02): 59-61.

[5]蒋新成,舒灵华. “学·练·评”一致：体育大单元教学设计与实施 [J]. 四川教育, 2023, (22): 45-46.

[6]蒋新成,刘坚. 新课标视域下体育“学、练、评”一致性的大单元教学建构 [J]. 新课程研究, 2023, (28): 18-21.