小学语文高段阅读教学中批判性思维培养的策略研究

小学语文高段阅读教学中批判性思维培养的策略研究

苏春梅

东胜区纺织苑小学017000

摘要：在小学语文高段阅读教学中，培养学生的批判性思维能力是提升学生综合素养的关键。本文通过分析当前小学语文阅读教学中批判性思维培养的现状，探讨了在教学过程中如何有效地融入批判性思维的培养策略。文章提出了通过问题引导、多元解读、思维导图和跨学科整合等方法，以促进学生在阅读中形成独立思考和判断的能力。研究旨在为小学语文教师提供实用的教学策略，以培养和提高学生的批判性思维能力。

关键词：小学语文；高段阅读；批判性思维；教学策略

引言

在当前的教育背景下，批判性思维能力的培养已成为教育改革的重要目标之一。小学语文作为基础学科，其高段阅读教学不仅是学生语言能力提升的关键阶段，也是培养学生批判性思维的重要时期。批判性思维是指个体在面对问题时，能够进行独立思考、分析和判断的能力。在小学语文阅读教学中，教师如何引导学生发展这种能力，已成为教育工作者和研究者关注的焦点。本文旨在探讨在小学语文高段阅读教学中，如何通过有效的教学策略来培养学生的批判性思维能力。

一、小学语文高段阅读教学现状分析

（一）教学内容与目标

1. 阅读材料的选择

在小学语文高段阅读教学中，阅读材料的选择是培养学生批判性思维的基础。当前，教学材料多以经典文学作品和教材为主，这些材料虽然具有较高的文学价值，但在培养学生批判性思维方面存在一定的局限性。理想的阅读材料应包含多元文化背景、不同观点和复杂情节，以激发学生的好奇心和探究欲，促使他们在阅读过程中主动思考和质疑。

2. 教学目标的设定

教学目标的设定直接影响教学内容的选择和教学方法的运用。目前，许多教学目标仍停留在对文本内容的记忆和理解层面，缺乏对学生批判性思维能力的明确要求。为了培养学生的批判性思维，教学目标应更加注重学生分析、评价和创造能力的培养，鼓励学生在理解文本的基础上，发展独立思考和判断的能力。

（二）教学方法与手段

1. 传统教学方法的局限

传统的小学语文阅读教学方法往往侧重于教师的讲授和学生的被动接受，这种“填鸭式”的教学模式限制了学生的主动参与和思考。在这种模式下，学生很难有机会对文本进行深入分析和批判性思考，从而影响了批判性思维能力的培养。

2. 现代教学手段的融入

随着教育技术的发展，现代教学手段如多媒体、网络资源等被逐渐引入小学语文阅读教学中。这些手段能够提供丰富的教学资源和互动平台，为学生提供了更多的信息来源和思考角度。然而，如何有效整合这些现代教学手段，使其在培养学生批判性思维方面发挥最大作用，仍是当前教学实践中需要解决的问题。

二、批判性思维在小学语文阅读教学中的重要性

（一）批判性思维的定义与特点

1. 定义阐述

批判性思维通常被定义为一种系统性地评估论证和信念的思维过程，其目的是形成合理判断的能力。它要求个体在面对信息时，能够识别假设、分析论据、评估证据，并在此基础上做出理性的决策。

2. 特点分析

批判性思维的特点体现在其反思性、分析性和建设性。反思性要求个体对自己的思考过程进行审视，分析性则要求对信息的逻辑结构进行拆解，而建设性则体现在能够基于分析结果提出新的见解或解决方案。这些特点共同构成了批判性思维的核心，使其成为提升学生思维品质的重要途径。

（二）批判性思维与语文素养的关系

1. 语文素养的内涵

语文素养是指个体在语言文字运用、文学鉴赏、文化理解等方面的综合能力。它不仅包括基础的语言知识和技能，还涉及情感态度、价值观和审美情趣等非认知因素。

2. 批判性思维的作用

在语文素养的培养过程中，批判性思维发挥着不可替代的作用。首先，它能够促进学生对文本的深入理解，通过分析作者的意图、文本的结构和语言的特点，学生能够更全面地把握文本内容。其次，批判性思维有助于培养学生的独立思考能力，使其在面对不同观点和信息时，能够进行客观分析和理性判断。最后，批判性思维还能够激发学生的创新意识，鼓励他们在理解文本的基础上，提出自己的见解和创意。

三、小学语文高段阅读教学中批判性思维培养的策略

（一）问题引导法

1. 提问的艺术

提问是引导学生进行批判性思维的重要手段。教师应设计开放性问题，这些问题不应有唯一正确答案，而是能够激发学生的好奇心和探究欲。例如，教师可以问：“如果你是故事中的主角，你会怎么做？”这样的问题能够引导学生从不同角度思考问题，培养他们的同理心和解决问题的能力。

2. 问题的设计

问题设计应具有层次性和递进性，从简单到复杂，逐步引导学生深入文本。问题应涉及文本的主旨、作者的意图、文本结构和语言特点等方面。例如，教师可以先问学生对故事情节的理解，然后引导他们分析人物性格，最后讨论故事背后的深层含义。这样的设计有助于学生逐步建立起对文本的全面理解，并在此基础上进行批判性思考。

（二）多元解读法

1. 文本的多角度分析

多元解读法要求教师引导学生从不同的角度解读文本，包括文化背景、作者生平、历史时期等。这种多角度的分析有助于学生理解文本的复杂性和多样性，从而培养他们的批判性思维。例如，教师可以引导学生探讨不同文化背景下的人物行为，分析这些行为背后的文化因素。

2. 学生观点的尊重与引导

在多元解读的过程中，教师应尊重学生的观点，即使这些观点与主流观点不同。教师应鼓励学生表达自己的想法，并提供适当的引导，帮助他们理性地分析和评估自己的观点。这种尊重和引导有助于培养学生的自信心和独立思考的能力。

（三）思维导图法

1. 思维导图的构建

思维导图是一种图形化的思维工具，可以帮助学生组织和梳理信息。在阅读教学中，教师可以引导学生使用思维导图来整理文本的主要观点、次要观点和支持细节。这种可视化的思维方式有助于学生清晰地理解文本结构，为批判性思维提供基础。

2. 思维导图在阅读教学中的应用

教师可以设计以思维导图为载体的教学活动，如让学生在阅读后绘制思维导图，或者在小组讨论中共同完成思维导图。这些活动不仅能够提高学生的参与度，还能够促进学生之间的交流和合作，从而提高他们的批判性思维能力。

（四）跨学科整合法

1. 跨学科知识的融合

跨学科整合法要求教师将语文阅读教学与其他学科知识相结合，如历史、地理、科学等。这种跨学科的融合能够为学生提供更广阔的知识背景，帮助他们从不同学科的角度理解和分析文本，从而培养他们的批判性思维。

2. 跨学科活动的设计

教师可以设计跨学科的教学活动，如让学生在阅读文学作品后，从历史或地理的角度分析作品中的背景设置，或者让学生在阅读科学文章后，进行相关的科学实验。这些活动不仅能够提高学生的学科兴趣，还能够促进他们将不同学科的知识应用于实际问题的解决，从而提高他们的批判性思维能力。

结论

在小学语文高段阅读教学中，批判性思维的培养对于提升学生的语文素养和综合能力具有重要意义。通过问题引导、多元解读、思维导图和跨学科整合等策略，可以有效促进学生在阅读过程中形成独立思考和判断的能力。教师应根据学生的实际情况，灵活运用这些策略，以实现教学目标，培养学生的批判性思维。

参考文献：

[1]杨幻.小学语文阅读教学中批判性思维能力的培养方法[J].小学教学设计,2024,(S1):6-7.

[2]卢进伟.质疑·推理·决策——小学语文阅读教学中批判性思维培养三策略[J].华夏教师,2024,(04):33-35.

[3]王茜平.指向深度学习的小学语文高段整本书阅读教学策略研究[D].西南大学,2023.