小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略

小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略

王德才

湖北省仙桃市彭场镇第三小学，湖北 仙桃  433018

摘要：随着素质教育理念的不断深化，培养学生的核心素养已成为基础教育阶段的关键目标之一。作为数学核心素养的重要组成部分，逻辑思维能力在小学数学教学中的培养显得尤为重要。鉴于此，本文旨在探讨小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略，以期为小学数学教师提供了宝贵的实践参考，进一步提高学生的数学素养及综合能力。

关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养策略

引言：随着21世纪知识经济时代的到来，培养具备创新精神与实践能力的人才已成为教育领域的重要目标。在此背景下，基础教育课程改革不断深化，素质教育理念逐渐深入人心。数学作为基础教育的关键组成部分，其教学目标已不再仅仅局限于知识的传授，而更加重视学生数学素养的全面培养。逻辑思维能力作为数学核心素养中的关键要素之一，在小学阶段的培养尤为重要。本研究旨在为小学数学教师提供具体且有效的教学策略及方法指导，以促进学生逻辑思维能力的发展。

一、创设问题情境，激发学生思考

创设问题情境是小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要策略之一。通过设计富有挑战性和趣味性的问题情境，教师能够有效激发学生的思考兴趣，引导他们主动探究并解决问题，从而增强其分析与解决实际问题的能力[1]。

以“分数的基本性质”这一课为例，首先，教师可以利用一个贴近生活的实例来导入新课题。比如，提出这样一个问题：“小明和小红共同享用了一个披萨。其中，小明吃了披萨的1/2部分，而小红则食用了披萨的1/4部分。请问，两人一共消耗多少披萨？还剩下多少未被食用？”尽管这个问题表面上看起来较为简单，但实际上它涉及了分数加法运算的知识。教师可以让学生先自行探索解题方法，而不是立即提供标准答案。随后，为了深化学生对等值分数以及分数大小比较的理解，教师可继续提出更具挑战性的问题：“假设现在小明享用了披萨的3/6部分，而小红仍然只吃了披萨的1/2部分。请问，在这种情况下，两位同学所吃的披萨数量是否相同？如果不相同的话，谁吃得更多一些呢？”此类问题不仅有助于巩固学生对于等值分数的认识，同时也为引入分数大小比较的相关知识打下了基础。通过这种方式，教师能够有效地促进学生数学思维的发展，并帮助他们在实践中掌握重要的数学概念。在学生讨论和思考的过程中，教师可以适时地提出一些引导性问题，例如：“你们是否注意到这些分数之间存在什么共同特征？”“如果我们将这些分数的分子与分母同时乘或除以相同的非零数，分数值会发生变化吗？”这些问题旨在帮助学生探索并理解分数的基本属性。为了让学生更加直观地掌握分数的基本性质，教师可以通过设计一些实践活动来辅助教学。比如，可以让学生利用纸张折叠出不同的分数模型，并通过比较它们之间的大小关系，从而加深对分数概念的理解。在整个教学活动中，教师应当鼓励学生积极提问并分享自己的见解。当遇到如“为什么分数的分母不能是零？”或“当分子大于分母时，这样的分数意味着什么？”这类问题时，教师不应直接给出答案，而是应该指导学生通过小组讨论和自主探究的方式寻找解决方案。通过这样一系列精心构建的问题情境，不仅能够使学生更好地理解分数的本质特征，还能促进他们在分析、多角度思考及有效沟通等方面能力的发展。此外，这也有助于培养学生清晰表达个人想法的能力以及与他人进行建设性对话的技巧[2]。

二、加强数学语言训练，提高逻辑推理能力

数学语言不仅是数学思维的载体，也是表达数学概念、原理和方法的关键工具。在小学数学教育中，强化数学语言训练对于提升学生的逻辑推理能力至关重要。通过精确运用数学语言，学生能够更加清晰地阐述自己的见解，深刻理解数学概念，并有效开展逻辑推理。

以“四则运算顺序”为例，教师可以通过设计一系列活动来增强学生的数学语言技能。比如，在引入运算顺序这一概念时，教师可以首先展示一个简单的算式，如3 + 5 × 2，要求学生计算结果。部分学生可能倾向于先执行加法操作，得到8 × 2 = 16的结果；而另一些学生则可能选择优先完成乘法，从而得出3 + 10 = 13的答案。此时，教师应鼓励学生围绕这两种不同的解题路径展开讨论，并探讨哪种方法符合正确的运算规则。在此过程中，教师应当指导学生利用数学语言准确表达他们的思考过程[3]。例如，某位学生可能会表述为：“我选择了先做加法，因为我注意到它位于公式中的首位。”另一位同学则可能说：“我决定先进行乘法运算，基于我对运算优先级的理解——即乘法比加法具有更高的优先级。”通过此类对话，不仅有助于学生初步掌握运算顺序的基本原则，还能促进他们对数学语言使用的进一步熟练度。或者，在讲授“图形的面积与周长”概念时，教师可设计一项名为“设计花坛”的实践活动。首先提供给学生一个长方形花坛的具体尺寸（长和宽），要求他们计算出该花坛的面积及周长，并用准确的数学术语解释其解题思路。比如，某位同学可能会这样表述：“首先我计算了周长，这是因为花坛边缘需要围上篱笆；周长等于2倍的长度加上2倍宽度之和。随后，我又求得了面积，以便于了解花坛内部可用于种植的空间大小；面积则由长度乘以宽度得出。”这样的实践练习有助于学生掌握如何清晰地运用数学语言描述问题解决过程。为进一步加深学生对面积与周长之间关系的理解，建议开展一项名为“图形变形记”的探究性学习任务。教师给出一个初始长方形的尺寸后，鼓励学生们尝试调整其中一个维度（如增加或减少长/宽值），并重新计算新的面积与周长。具体来说，教师可以提问：“如果将长边延长1米，那么面积与周长会发生什么变化？”或者“当宽度缩短2米时，这两个量又将如何变动？”这类互动性强的学习方式有利于激发学生探索几何知识的兴趣，同时促进其空间想象力的发展。通过这样的练习，学生能够更深入地理解面积和周长的关系，并学会用数学语言描述这种关系。

结束语

综上所述，小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力具有重要的现实意义与长远价值。采用有效的策略不仅能够显著提升学生的数学学习成效，还为其终身学习和全面发展奠定了坚实的基础。本文旨在为小学数学教师提供有价值的参考与启示，以期共同促进我国小学数学教育领域的改革与发展。

参考文献：

[1] 李玉霞. 探析小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的有效策略[J]. 课堂内外（初中版）,2024(12):85-87.

[2] 邓建鄰. 小学数学教学中学生逻辑思维能力培养策略[J]. 数学之友,2024(8):84-86.

[3] 张雪. 小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养研究[J]. 科普童话,2024(1):67-69.