双减背景下小学高段语文“三单·三助”式作业新样态研究

双减背景下小学高段语文“三单·三助”式作业新样态研究

高芳

萧山区湖滨小学    311200

摘 要：三单·三助——以“促进深度、高效学习”为目标任务，以优化作业（形式、内容、功能）为行动策略，以“三单”学习任务 （预学单、导学单、拓学单）为优化载体，探索基于作业优化的高结构学习支架、低控制教学策略与高品质学习体验。

通过优化备课、教学、作业等常规手段，打造“高效率、真学习、共成长”教学新样态，重构“学为中心”的高质量课堂，真正实现“学生学认真，教师教轻松”的愿景。

关键词：三单三助  学为中心  有效作业

一、案例背景

作业是教学的延伸和拓展，随着国家“双减”政策的落地，中小学作业设计的优化、提效，成为了教育教学工作的重心。

（一）困境剖析

1.重“量”少“质”

受“应试教育”影响，教师布置给学生的作业偏“考试取向”，且易出现题海战术。所布置的作业也往往是对所学内容的拔高训练，作业量多、难度大，使得学生常产生畏难心理。

2.非“此”即“彼”

其次，作业实施缺乏“双向选择”，往往老师让写什么就写什么，让写多少就得写多少。不管作业是否会了，是否太难，是否太多，学生没有任何选择的余地，这也是学生作业负担沉重的重要原因。

3.以“点”带“面”

最后，作业评价缺乏“载体创新”，基本是教师判断正误，给出定性评价，极少关注学生作业过程中，映射出来的外显学习态度和思维创新性，没有充分发挥过程性评价功能，致使作业最后的成效不高。

（二）路径寻踪

1.建构高质量作业样态。

“学习金字塔”显示：学习效果在30%及以下的几种传统方式，都属于个人学习或被动学习；而学习效果在50%及以上的，则为主动学习和参与式学习。在教学实践中笔者发现，使用了“学习单”的课堂，学生清楚的知道本堂课该学什么、怎么学、学习的结果等。

2.实现作业的减负增效。

利用“三单”搭建学习支架，三个层面助力学习：课前基础“预习单”发挥“准备性”功能，为学生学习新知做好准备；课中目标“检学单”发挥“巩固性”功能，呈现“教学——作业——检测”一体化；课后“研学单”发挥“拓展性”功能，提升学生探究性、综合性、创新性思维能力。

二、解决问题的特色做法和经验

以“三单”设计为主题的优化作业，起到了“轻负担——多功能——活动化——成长性”的效果，真正把时间还给了学生，让教育自然发生！

（一）高结构学习任务支架的应用

教学目标是课堂教学活动的灵魂，折射出教师的教学思维方式。教师应站在学习者立场，遵循学习者身心发展规律，从学习行为、科学层面调动一切学习资源，清晰定位目标，设计出高结构学习任务支架。

1.课前“预学单”领航，预判学生学习起点

预学单，是学生在教师上课前预先自主完成学习的行为；旨在激发学生的学习兴趣，激活学生的先验知识，以便于学生在课堂上可以更高效的学习。因此，教师应着重培养学生的预习习惯和预习能力，每节课前精心设计的预学单，可以对学生的预习起到了很好的指导作用。

那么如何设计、编排预习单的内容，让学生通过预习有效提升学习效率呢？结合笔者的实际教学经验，从以下几个方面进行精心设计、预学领航。

（1）方法引领型

古人言“砍柴不照纹，累死劈柴人”，为避免“假”预学现象日益凸显，笔者设计了最基础款的“方法引领型”预学单，从“读、标、疑、查、写”五个层面引领。通过这类预学单的不断使用、日渐强化，将预学的方法和步骤渗透其间，慢慢让学生受到潜移默化的影响，最终养成良好的预学技能和行为习惯。

（2）闯关挑战型

闯关类游戏和节目，都备受学生青睐，此类闯关项目，不仅能给予人强烈的体验感，还能通过任务驱动，满足“激励性”情感需求。基于此，笔者将预学单也设置成了一道又一道关卡，以此来激发学生的挑战激情和学习欲望；还可以根据学生不同阶段的能级水平，为学生设置阶段检测目标。比如，基础薄弱的学生，第一阶段可以玩转一些简单关卡，后面的关卡则难度递增。当前后连续的游戏关卡，成为逐步上升的一级级台阶时，自然会形成“设标——达成——激发成就感——再设标——再达成——再激发成就感……”这样一条螺旋上升的“进步链”，学生就有了永不衰竭的预学动力了。

（3）自主探究型

既然预习阶段的主体是学生，教师也可以适当的“放手”，设计一些挑战性比较强的任务，让学生运用前几课时习得、掌握的预学方法，进行自主个性化的“思维风暴”，也是一种不错的尝试。

这类预学单的出现，让学生有了更多的机会进行探索、实践，学生进行成果展示时，笔者也发现了很多小惊喜、小意外。比如“预学”的卷面、标题童趣化，“预学”的内容完整、板块化，“预学”的思维逐步高阶化等。这种前置性的创作，有助于学生的乐学、善学、高效的学。

2.课中“导学单”定位，助力学生高效学习

导学单是推进高效课堂的重要工具，导学单的编写及使用价值，应该是以导利教，以导助学。它就像一个目录索引，指向重点、难点、考点，让学生拿到导学单，能够清楚地知道本节课的学习目标，本节课的学习思路，让课堂流程更加清晰易操作，也让达标检测变得更加时效。

（1）巧绘思维导图，梳理脉络

思维导图是一种集图形与文字为一体，开发学生思维潜力、提高思维能力的高效工具。将其引入课堂，可以帮助学生串联知识要点，把握文章内在结构，不断梳理自身思维体系，使不同层次的学生逐步完整、完善所学知识的架构。常见的思维导图有三大类：括号图、鱼骨图、章鱼图。

统编版教材有一个极大的特点，在一个单元的课文学习后，语文园地的“交流平台”会对单元要素做一个系统的概述和整理。笔者以此为契机，要求学生动手画一画、写一写、整一整学习到的知识要点。这样不仅可以引导学生及时查漏补缺、温故知新，而且还帮助学生有导向性的对整个单元重难点进行回顾、梳理，更培养了他们提炼、归纳、总结的能力。

（2）建构问题支架，突破重难

如果说导图的绘制，是让学生的思考逐步走向系统化，那么问题的架构，就是激发学生深度思考的关键。在学习的过程中，有价值的问题往往是促进学生思考的关键手段，更是课堂教学目标落实的过程，它体现的是教师教的价值和学生学的效度。

例如《草船借箭》一课，笔者建构了这样的问题支架：一问故事的起因、经过和结果？（内容）二问文章写的最出彩的地方有哪些？（写法）三问假设你是曹操，你是否有办法破解诸葛亮的妙计？（思辨启迪）有意思的是因为探讨了这个问题，后期课本剧表演中，学生特别设计了草人身体涂泥巴防火的小细节。

问题支架的建构，作为一种教学手段和帮助学生思考的工具，参与到教学过程来，在一定程度上改变了学生的认知方式，给学生更多自由的想象空间，也让学生的思维更具创造的特质和感性的张力，有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养。

（3）设置挑战情境，实践创新

对于未知的好奇，对于解决问题的渴求，是学生一大鲜明特点，我们可以以此为深度学习的动力，创设一些贴近学生生活实际的情景，开展当堂探索性课题，并通过学生同伴之间的互学互辩，师生之间的助学研学，来达到创新研究学习的目的。

例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，学生在梳理完故事情节后，可以先辩一辩：对于巴迪第一次写的诗，自己更赞成哪一种评价？并说明理由。换位辩论、思考后，学生更能深入理解父母的用心良苦；最后再站在作者的立场，谈一谈自己的感悟。三个问题的设置，层层递进，既在作业数量上做了减法，又在作业质量上做了加法。

课堂导学单的整个使用过程，教师一直是扮演着观察者、倾听者、引领者的角色。当学生探究重点呼之欲出时，要做好衔接，确保学生明确掌握知识点后，还能对文本进行更深入的思考；当学生对重难点难以理解、一筹莫展时，教师更要做好启迪作用，给与学生“踏板”，助力他们“往上跳”，突破困境。

3.课后“拓学单”延伸，深化学生迁移创新

拓学单”注重凸显“用知识”的功能，教师可以设计灵活、趣味、多元性作业。以丰富的形式与内容激发学生学习兴趣，给不同层次的学生创设自主探究、自我展示的空间。同时教师应该把控好文本解读的尺度，以及课外延伸的范围，才能引导学生走出学习舒适圈，走向最近发展区，形成学习的正向循环，最终走向更高的学习区。

例如学完《夜间飞行的秘密》一课后，笔者向学生推荐了《神奇的仿生学》一书，并在班级开设了一系列的阅读项目活动，如：“制定阅读计划”、“创建生物档案”、“建立仿生博物馆”、“心灵感悟”等。每个活动项目，都设置小任务，以学生感兴趣并擅长的绘画等形式分层设计，供学生自主选择。他们在解决任务的过程，既落实了阅读目标，达到了1+ X 阅读效果。

（二）“小先生制”学习方式的辅助

根据学生个体差异与学习难度，笔者还适时采取了自选型（解决个性问题）、指定型（解决预学问题）、认领型（解决共性问题）、互助型（解决疑难问题）为主的“小先生制”互学互教学习方式。

1.创建“小先生”授课平台。

一线语文教师，应当拥有一双善于发现的眼睛，能看到每个学生的闪光点并合理利用。例如成绩不太理想的孩子，教师应敏锐观察其长处，擅长朗读的就是“朗读小先生”，书写优秀的就是“书法小先生”；当学生的优势被老师看到、肯定和赏识，学生会不断产生自豪感，并内化成自驱力，促使自己不断进步。

2.引导“小先生”深入课堂。

笔者认为，我们应力求改变“师讲生听”满堂灌式的传统教学，应寻求多向互动对话，利用学生的“教”来促进学生的“学”，利用学生的“批改”来促进学生的“订正”，有效深化学生的思维量，形成完整的课堂教学模式，实现预定的教学目标。

3.敦促“小先生”衍生引领。

课外阅读的有效开展，还可以有“小先生”的影子。通过平时的观察，笔者找到了几个特别喜欢阅读的孩子，然后让他们担任“阅读小先生”，指导其他孩子进行课外阅读。后期阅读习惯逐渐养成后，全班同学就开始轮流当“阅读小先生”了。

当然了，“小先生”的人选也不能一成不变，教师可以制订出能成为“小先生”的相关条件，让学生知晓后期努力方向，主动去拼搏、进步，就可以让更多的学生成为“小先生”，最终实现从“他律”到“自律”的完美蜕变。

三、问题解决成效与影响

（一）高品质学习体验的打造

1.减轻学业负担。

“三单·三助”模式下的作业优化，既落地了单元教学要素，又减轻了学生的学业负担。通过前置学习、交互学习、延伸学习三个环节的划分，让学生由被动学习转为主动学习，由单纯的“学会”向有意识的“会学”过渡。在充分发挥课堂作业的应用功能下，最大程度的地避免课后无效、重复练习，真正实现“减负”与“提质”。

2.提升学习效率。

该模式下的课堂，多以小组合作学习方式展开，通过多形式的思考、交流和探究完成学习，既释放了学生学习的主体地位，又提升了学生的思维能力，同时作业单的设计更具有针对性和时效性，有助于激发不同层次学生多方面的潜能，使学生树立正确的竞争意识，有效提升学习效率，促进核心素养的进阶发展。

（二）高质量教育体系的构建

1.点燃教师教学智慧。

该模式下的校本实践，要求教师在作业设计方面，更加注重学生的实际情况和需求。“一人一案、一人一设、一人一解”的分层作业模式的设计，更需要教师注重学生的作业起点、最近发展区和落点的精准定位，从而不断提高自身的专业素养和教学能力。同时，教师在实践中不断探索和创新，也促进了自身的专业发展。

2.彰显学校人文关怀。

通过推广“三单·三助”模式，学校的教学质量和教学水平得到了提升。这种作业设计方式有助于实现“双减”政策的目标，减轻了学生的课业负担，提高了学生的综合素质；同时，该模式也有助于推动学校的教学改革和创新发展。