小班幼儿在建构游戏中建构技能发展的观察与研究

小班幼儿在建构游戏中建构技能发展的观察与研究

曾家琴

澎雅幼儿园

一、观察背景

在小班下学期的教育中，建构区活动占据了重要的位置。建构区不仅是幼儿进行创造性游戏的重要场所，也是他们发展动手能力、空间想象力、逻辑思维能力和社交能力的关键区域。随着幼儿年龄的增长，他们对建构材料的熟悉程度和对建构技巧的掌握也在不断提高。因此，教师在建构区活动中扮演着至关重要的角色，需要通过观察幼儿的行为和反应，了解他们的兴趣、需求和能力，以便为他们提供更有针对性的指导和支持。

二、观察要素

（一）观察目的

1. 了解幼儿建构技能的发展情况：通过观察幼儿在建构区的活动，了解他们是否掌握了基本的建构技巧，如搭建、堆叠、拼插等，以及他们是否能够根据自己的想象和创意进行创作。

2. 发现幼儿的兴趣和需求：观察幼儿在建构区中选择和使用材料的情况，了解他们对哪些材料更感兴趣，以及他们在活动中所表现出的需求和问题。

3. 评估幼儿的社会交往能力：在建构区活动中，幼儿需要与他人合作、分享和沟通。通过观察幼儿之间的互动和合作情况，可以评估他们的社会交往能力，并为他们提供必要的支持和指导。

（二）观察方法

定点观察法、轶事描述记录法、照片记录法、图片故事记录法等。

（三）观察对象

小四班全体幼儿

三、小小建筑师

（一）“孤独”的建构游戏

区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料：原木积木、胶粒积木、雪花插片、长方形的牛奶纸盒、幼儿奶粉罐、长放形的纸板（用于架高）。幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。五位幼儿进入了建构区：

    师：“今天，我们来试试用这些积木拼搭好看的房子，好吗？”

    全体幼儿：“好的。”

    师：“你打算造幢什么样的房子？”

    幼：“造大润发”“造城市客厅”“造幼儿园”“造房子。”

    师：“好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好哦。”

一开始，他们各自从积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。睿睿先选择了长方体的纸盒积木，并将积木横着放在地上。又去拿了一块相似的纸盒，很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸盒上，并高兴的对我说：“老师，你看，我的房子造好了。”我追问：“你搭的是什么房子呢？”他说：“是大润发。”然而，一旁的芙芙手里拿着圆形的罐子，并将两块罐子叠起来。当我问道：“你搭的是什么？”她低着头没有回答。而另外三人则是坐在一旁很开心的玩着雪花插片。旁边的几种玩具完全被他们忽略了。

案例分析： 孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。

跟进支持：在区域中我在区域的墙壁上设计张贴一些常见的建筑物图片，激发孩子构建的兴趣；而玩具摆放的位置贴上标志帮助幼儿可以独立的整理好各种建构材料。并且在区域活动开展前介绍了这些内容。

（二）条条大路通

五位幼儿进入了建构区，有三位幼儿先看了看屏风上的设计图，然后再选择了积木尝试拼搭。恺恺先选择了两块长方形的积木做了柱子，他一边很认真的在搭建，一边仔细的看着设计图纸，还说着：“再拿个长的。”于是，搭了两层后，他选择了一块三角形的积木作为屋顶。不一会儿，他按照设计图纸搭建了三幢房子，基本上是以组合、排列的方式搭建的。而其他幼儿仍然是自己管着自己搭建，其他三个幼儿分别都搭建出了设计图上的造型，而另一个幼儿搭建的房子基本上是一层楼高的房屋，以长方形纸板为屋顶，是我上一次区角交流时搭建的方式。

我暗示三位幼儿：“怎么样能把你们的房子连起来呢？房子和房子之间还有什么呢？”此时，团团说：“有路的。”熠熠说：“还有树。”三个人分别找了圆形的罐子作为马路，而一位幼儿则是选择了块圆形的小罐子作为树。很快，孩子们的兴趣又开始很高涨，区域内的建筑物也没有原先的那么独立、凌乱。

案例分析：通过环境上的调整后，我发现幼儿对建构的兴趣又开始膨胀了。他们渐渐的关注到了设计图，也能完成设计图上的内容。但是对于能力较强的幼儿来说这些设计图上的内容过于的简单，他们一会儿就完成了，能力较弱的幼儿仍然只是停留在原地。于是，幼儿现有的建构经验以及材料的层次性是我值得思考的地方。

跟进支持： 1、区域环境的调整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼儿参考。同时也增加了一些幼儿常见的建筑物的照片。

2、幼儿经验的积累：带领幼儿参观中大班哥哥姐姐们搭建的房子，参观他们的建构角，以及带领孩子参观一些常见的房屋建筑。

（三）齐心协力

幼儿进入区域后，先是选择了买来的积木搭建了几幢房子，并且用长条的硬板纸铺了条马路。很快建构区内的房子一幢幢的呈现出来了，孩子们也利用了废旧的易拉罐做了房子的柱子。

 大福问恺恺：“你搭的是什么啊？”恺恺说：“幼儿园呀，你呢？”大福：“医院啊。”但是他们的建筑物并没有显现出这些建筑物的特征。

于是我问道：“看看我们上次拍的照片，幼儿园里有些什么东西？你没有造出来。”大福看了下说：“有滑滑梯的。”恺恺：“还有游泳池的地方。”我又问道：“怎么造滑滑梯呢？大家都一起来试试看。”

恺恺先是拿了块圆柱形的积木作为柱子，再选择了一块长方形的积木，然后很开心的说：“我的滑滑梯好了，老师你看。”天天也模仿恺恺造了一座滑滑梯。

于是我暗示他们：“看看，这些易拉罐和纸板可不可以用来做滑滑梯呢？”

不久，大伙儿开始利用这些废旧的材料造了很多个滑滑梯。我说：“那游泳池要怎么做呢？”浩浩点了点照片，然后直接选用了一个圆形镂空的积木说：“这个可以做的。”

我说：“这个游泳池好小哦，大概只能一个小朋友在里面玩，能不能用这些材料造个更大的呢？”

孩子们再次开始尝试探索，团团马上拿了张长长的硬板纸把他折了下围成个圈做了游泳池。而一一则是用很多块正方形的积木围成了个圈做了游泳池。

案例分析：通过前几次的调整，我发现孩子们对建构区兴趣一直是很高涨。孩子们在玩的时候经常会参考设计图、照片等，拼搭时更有了目的性，而不是盲目的搭建。但是孩子们与材料的互动情况却是我最为关注的地方。这些材料很丰富，但是孩子们似乎还不是很会玩。、跟进支持：提供一本小册子，上面将一些废旧材料的使用方法以绘画的方式呈现出来。能力较弱的幼儿可以参考这些单一建筑物的组合方式，其中包括了排列、平铺、合围等技能的运用。而能力较强的孩子有自己的独特想法时，老师可以继续用绘画的方式添加进去。

四、成效与思考

（一）材料丰富性与创造性激发

通过增加建构区的材料种类和数量，如大型积木、泡沫积木等，幼儿能够接触到更多样化的材料，激发了他们的创造力和想象力。

多样化的材料鼓励幼儿尝试不同的建构方式和创意，促进了他们的全面发展。

（三）师资支持与幼儿探索引导

为幼儿园的老师提供专业的培训和指导，使他们深入了解建构区的教学理念和方法，能够更有效地引导和激发幼儿的探索欲望和建构行为。

老师在建构区活动中积极参与，与幼儿互动，提供指导和建议，帮助幼儿解决问题，发展问题解决能力和创造力。

（四）家长参与与支持增强

加强与家长的沟通和合作，向家长普及建构区的重要性，并提供相关的家庭支持指导，使家长更加了解并支持孩子的建构活动。

鼓励家长亲自参与幼儿的建构活动，让孩子在学校和家庭之间能够获得一致的支持，促进了家长与孩子之间的亲子关系。