浅谈道德与法治、语文跨学科整合教学的途径

浅谈道德与法治、语文跨学科整合教学的途径

周红梅

重庆市垫江县牡丹湖小学 

摘 要：小学道德与法治和语文课程之间有很多的共性，两门学科在教材、教学方法、课堂教学实践、校本课程的开发等方面有着千丝万缕的联系。在小学道德与法治课堂上，教师要充分利用教材内容，积极落实课堂教学，有意识地整合道德与法治、语文学科的知识，探寻跨学科整合教学的途径，以最终实现“大课程”的教学体系。 

关键词：道德与法治,语文,跨学科整合教学,途径自 2017年至今，“部编版”的道德与法治、语文教材投入使用，教材的“新”，势必要求相应的学科教学也要“推陈出新”。道德与法治学科的《课程标准》中指出“学校在统筹安排的基础上，通过加强教师之间、学科之间的合作，结合学校有关活动、地[1]方课程和校本课程让本课程获得丰富资源。”《义务教育语文课程标准（2011版）》中也明确提出:“语文学科提倡跨领域学习,与其他课程相结合,以提高学生的语文综合素[2]养。” 这就要求教师树立“大课程”的教育观念，注意学科之间的联系和渗透，更好地服务于教学。纵观各门学科，道德与法治、语文这两门课程之间共性更多，注重道德与法治、语文学科的相互渗透，能促进学科之间的联系与整合，促进教学的多元发展,将各门学科作为“学生学习的整体”的一部分去学，从而提高课堂教学的整体效果。道德与法治、语文跨学科整合教学，非一日之功，需要教师转变观念，从实际教学入手,从内容、形式等方面加以衔接,在摸索与实践中，逐步落实两门学科的持续发展。  一、

一、紧扣教材，展开多学科教学内容的延伸

部编版教材的推行，道德与法治、语文学科的教材内容有了很大的变化，选取的内容更注重道德情感的表达。教学中，依托教材内容，选取恰当的教学方法，设计巧妙的教学活动，从而实现两门学科在教材内容上的延伸。比如道德与法治三年级下册中《爱心的传递者》一课，引导学生在感受“别人给予的爱”的基础上，也学会“关心、帮助别人”，并以《雨中送母子》的故事，介绍了充满爱心的解放军战士——雷锋；无独有偶,语文二年级教材中《雷锋叔叔，你在哪里》与此十分接近，通过诗歌的形式，介绍了雷锋的事迹，引导学生感悟“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的含义。因为年龄的特点，在二年级语文的学习中，学生对“爱心奉献”理解的不算深刻，如今三年级中，通过道德与法治的学习，再次接触到“爱心奉献”，理解起来就容易多了。教学中,结合学习内容，可以让学生回忆《雷锋叔叔，你在哪里》的课文，在声情并茂的诵读中,激起情感的共鸣；随后，通过学生一年来看到的、亲身体验到的“爱心奉献”的具体事例，引导他们说说感受，感受事例中正能量的磅礴气势，加深对教学内容的深层次理解，最终自觉地去奉献爱心。两门学科，两个年级段，相似的教材内容，统一的情感基调,稍加引导，一次轻松的学科整合教学就将取得翻倍的教学实效。  二、

巧用方法，实现多学科情感价值的碰撞 

二、每门学科，都有自己学科所表达的情感基调。小学阶段，学生正处于个性、情感、  人生观、价值观的开发阶段，而道德与法治、语文学科中所渗透的情感价值因素则很多，教学中，将这些跨学科的情感因素进行衔接与整合，必将充分发挥它们对学生思想上的陶冶与教育作用。比如道德与法治二年级下册《我是一张纸》一课中，在“我从哪里来”环节，以图片、文字相结合的方式，介绍了纸的制作过程。在体会造纸的艰辛中，为了更好地让学生入情入境，我恰当地出示二年级语文课本中的《千人糕》，让学生回顾看似平常的糕，从制作到我们手中，其间的每一环节都需要很多人的辛勤劳动与团结合作。看似无意的回顾，其实是有目的地推“糕”到“纸”，将这两篇教学内容之间的共同点加以渲染，实现了情感的共通，造纸的艰辛也自然地显现在学生的心底。 

部编版道德与法治、语文教材中，添加了许多的传统文化元素，这是一种传承，也是一种弘扬。教学中，要善于抓住传统文化的“点”，加以运用，点亮我们的课堂教学。比如，语文三年级下册安排了综合性实践活动“中华传统节日”，这可以作为道德与法治二年级教学内容《团团圆圆过中秋》的延续。由“中秋节”过渡到“中华传统节日”，涉及面更广，学生需要搜集的资料更多，锻炼的学习技能更多样。在教学中，首先让学生回顾道德与法治课堂上“我们这样过中秋”，初步感受中秋习俗，回顾“秋天里还有什么节日”体会重阳节的来历、风俗等；随后在图片、视频展示回顾中自然走进语文综合性学习，学生看一看、说一说，表达了对中华传统节日的由来、风俗、过节的过程的掌握，进行资料交流与分享，最终的“展示成果”环节就水到渠成，学生是“你方唱罢我登场”，形式多样的展示出对“中华传统文化”的理解，在活动基础上的习作也不再是难题，学生那是“文思如泉涌，佳作笔下来”，从道德与法治到语文、从课堂教学到综合性实践活动，从活动到习作，多学科整合的益处一一得以充分展现。 

立足课堂教学，实现学科无缝对接 

三、课堂教学，是教师的教、学生的学的主阵地。学科之间的整合，也离不开这块主阵地。无论是道德与法治，还是语文，只有立足于课堂教学，找出学科之间的契合点，教师花点心思儿，用点巧劲儿，才能实现学科间的无缝对接。

二年级道德与法治用整个单元来介绍“我们的班级”，这是引导学生对“集体”概念的再认识，教学中，可以从“集”字的字理教学入手，一一列举“集”在甲骨文、金  文、小篆、隶书、楷书等阶段的不同字形，感受“班级”不同于“个体”的特点，随后选取了跳集体舞、“同舟共济”等活动，引导学生体会“班级”是一个整体，大家要团结合作，才能让班级更强。教学中，融合字理教学，一方面激发了学生的学习兴趣，使课堂呈现别样风采，另一方面也巧妙地进行道德与法治、语文学科的整合，育人于悄然  无声之间。 

再如道德与法治三年级下册教材中《我是独特的》一文，介绍了每个人有别于他人的特点，学习之前，可以展示上学期的语文习作《猜猜他是谁》的学生作业，读上几篇，让学生猜猜写的哪一位同学，从而过渡到“我”的独特性，自然进入学习中来。这种在已有认知的基础上的活动，拉近了学科之间的距离，也让学生在已经形成的经验之上，进行知识的理解与再提升，落实了教学效果。 

四、设立校本课程，融合学科促学习 

许多学校都立足学校实际尝试进行校本课程的开发与研究，同样，结合着道德与法治、语文学科的特点，以“学科资源”为平台，挖掘两门学科的教学内容、目标、策略等共性，融合两类课堂上生成的典型案例，根据实际的教学反馈和效果，自然、灵活地进行“道德与法治+语文”的校本特色课程的开发与研究，在不同学科各自呈现的特点的基础上，体现道德与法治学科的启发和感悟，更好地实现学科教学的“大整合”。 

道德与法治、语文跨学科整合教学活动，不仅能有效地落实各学科的教学目标，还十分有力地促进了知识的融合，教师要不断摸索二者整合的多样途径，找准二者在教材、教学方法、课堂实践、校本课程等方面的切入点，进行有机的跨学科整合，助力学生的  全方位成长与发展。 

参考文献： 

[1] 《义务教育品德与生活课程标准（2011 年版）》 北京师范大学出版社

[2]《义务教育语文课程标准（2011 年版）》 人民教育出版社